谈初中作文教学学生创新思维能力的培养.docVIP

精品论文 参考文献 谈初中作文教学学生创新思维能力的培养 刘　利　河北省永清县第一中学　065600 摘　要：《语文新课程标准》作文教学是语文教学的重要组成部分，在发展语言能力的同时能发展思维能力，激发想象力和创造潜能。本文强调要以新的教学观念，探索作文教学的新方法、新思路，培养学生作文的创新思维能力。 关键词：作文教学　创新思维　独创性　多向性　系统性　变通性 创新思维能力是一种深层次的心理分析能力，是一种冲破旧习惯、旧思维的束缚，进行多向、多维、多层面的思考，富有创意地提出问题、分析问题、解决问题的能力。反思作文教学，以新的教学观念，探索作文教学的新方法、新思路，培养学生作文的创新思维能力，尤为必要。 一、培养学生作文思维的独创性 我们在进行课文教学时，常常会发现一些“空白点”，即作者没有写到或略写的内容。我就利用这些“空白点”，让学生进行充分的思维，对作者没有写到的外貌、神态、语言等进行细致的描绘、充实，让学生对作品中人物的潜台词、言外之意进行补充，使学生头脑中产生新的形象。在这里，学生的想象力很重要，没有想象力就没有学生的创造力。 例如：都德《最后一课》一文中，韩麦尔先生发现小弗郎士背不出书时，讲了两大段话，把亡国的悲剧与教育的失误联系起来，在亡国的悲痛中反思自己。在这里，作者没有写小弗郎士听韩麦尔先生讲话后的神态、动作，也没有写韩麦尔先生说这席话时的动作、神态和当时教室的气氛。我就在这三个“空白点”上，让学生作充分合理的想象，用不同方式进行描述，对小弗郎士听后的动作、神态用第三人称描述，对后两个空白点进行第一人称描述。这样，既加深了学生对人物形象的理解，又对这两个人物形象进行了再创造，收到了既能培养学生的想象力，又锻炼了学生语言表达能力的功效。在教学过程中运用多种方式作文，让学生的自由思维创造出新形象、形成新观念，也能激发学生的写作兴趣，提高学生的写作水平。 二、培养学生作文思维的多向性 发散性思维的重要特征之一是具有多向性，而训练学生的发散性思维是使学生思维具有多向性的必由之路。思维的多向性，就是让思维主体（学生）善于从不同的方位、不同的角度思考问题。语文教材中的一些寓言、童话故事和一些文言文，给训练学生思维的多向性提供了极好的材料。 例如：七年级年级学过一篇沈括写的《斗牛图》，在课文结束时，我问学生本文告诉了我们一个什么道理，大多数学生只从画家角度去考虑，提出了“艺术家要深入仔细地观察生活”或“凡事不能凭主观臆断”。我就启发学生换一个角度思考，如从牧童的角度、从藏画者的角度去思考。学生们马上提出了不同的看法，如从牧童角度去思考提出“敢于向名人挑战”、“要敢于说真话”等，从藏画者角度去思考提出“不要轻视有实际经验的小孩子”、“不要迷信名人”等。如果要学生以此为材料写议论文，让学生从不同角度去思维来分析材料，就容易写出深刻而又不落套的作文来。 三、培养学生作文思维的系统性 培养学生思维的系统性，就是让学生由一件事物或一种现象所触发，在纵向、横向、逆向不同方向上展示思维活动。这里着重谈谈逆向方向上的思维。逆向思维的过程即是对人们意识中原先存在的习惯认识加以批判或否定的思维过程，其思维结果往往与习惯性认识相反，或是针对某种认识进行否定。应该说，这是与人们的传统思维习惯相左的。语文教材中可供进行逆向思维的材料是不少的，教师要积极发掘、引导学生逆向思维。在平时的课文教学过程中，要多鼓励学生思考、发问，鼓励学生对教材上的说法大胆质疑。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。” 例如：讲了第六册赏析课文《孔乙己》后，为了激发学生逆向思维，可设计《孔乙己中举》、《孔乙己还活着》、《孔乙己成了短衣帮》等作文题，让学生去写，叫学生从课文结局的另一面去思维，组合出一个新的“孔乙己”形象。这样，在教学中要力求摆脱习惯性思维的束缚，开拓思路，引导学生从反向去思考，可以提出自己的与通常说法相左的看法，不一定求得一个“统一答案”。 四、培养学生作文思维的变通性 变通性思维是以形象思维为基础，它不强调事物之间的相互关系，也不追求问题解决的唯一答案，它试图就同一问题沿不同角度思考，提出不同的答案。因此，变通性思维和发散性思维一样，也是创造性思维的一个层面。 例如：有一天，校门前不远处一棵高大的柳树被风吹折了，我让学生去观察，原来折断的大柳树里有蚂蚁。我让同学们根据这一现象拟题，并确立中心作文。不少学生能从柳树这一角度来拟题，如《枯心的大柳树》、《被风吹折的树》，但很少有人以“蚂蚁”为中心词为题的，立意也是如此，包括有些立意相当不