谈化学教学中如何帮助后进生.docVIP

精品论文 参考文献 谈化学教学中如何帮助后进生 王启杰（安徽全椒中学，安徽滁州239500） 随着教育改革的不断深入，教育不再是片面地为国家培养各式各样的高科技人才，而是要让每个学生学习知识，培养其能力，等将来走入社会成为有用的人才。成绩优异的学生可能更受到教师的青睐，而成绩一般或不理想的学生就有可能被遗忘甚至遭到厌恶和憎恨。笔者觉得这是很不公平的，作为一名教育工作者教育，我们的学生应该“一个不能少”，后进生更需要我们的关心和关爱。那么我们该如何帮助他们呢？笔者觉得以下几点值得关注。 一、后进生学习化学主体上受挫 学生学习化学主体上受挫的现象在化学教学中并不少见，分析其形成原因，在课堂教学中大致有以下两种情况： 1.教师重课本知识，轻实验探究。在化学基本概念、基本理论的教学过程中由于课时的分配上不足，为完成课堂教学计划，对概念和基本理论的引入进行简单化处理，把本来可以通过实验得出的结论，却直接地给出课本上的叙述，让学生在毫无感性认识的前提下去死记硬背，使学生失去了通过实验探究来辨析概念、理解原理的机会。比如，在引入“电解质及其强弱电解质”等概念时，直接给出它们的定义虽然省时、省力、省事，但却让学生失去了通过实验、根据现象理解概念本质的机会,使得学生对这些概念的掌握是死板的、片面的、肤浅的，缺乏伸缩性，在以后的学习中就无法灵活地运用这些概念，更谈不上对这些知识进行拓展延伸。这样的教学方式，学生是被灌输的对象，这样本来后进生基础就很薄弱，再加上我们这样照本宣读，即使记住了也不理解，更谈不上去应用解题，久而久之他们可能都失去了学习的兴趣。 2.课堂教学进度太快。教师在值得探索的关键问题上自问自答，从而造成学生特别是后进生在思维发展上跟不上教师的节奏，使学生“质疑—思维—释疑”的自主思考过程被掐断，剥夺了他们主动思考的主体权。例如，在学习了“金属钠的性质”后，教师要求学生分析钠与硫酸铜溶液反应的情况并用化学方程式表示反应过程。教师强调要学生全面考虑钠的化学性质，却又不由自主地脱口说出钠与硫酸铜溶液反应首先与水反应的事实，这样一来，问题的难度突然加大，后进生就会无所适从，就开始听不懂了，直至放弃学习化学。 二、注重后进生非智力因素的培养 知识技能的掌握，是人的智力因素和非智力因素共同参与的结果。化学教学中的经验表明，非智力因素的培养，不但有利于人才的成长，更有利于学生特别是后进生化学课堂学习的提高。 所谓非智力因素，指的是一个人智力因素以外的诸多因素，包括一切心理活动，如动机、兴趣、情感、意志、性格等。 化学教学具有培养学生非智力因素的优势，但需要在正确教育理论指导下进行。那么如何培养学生的非智力因素呢？ 1.注重实践教学，创造成功条件，激发学生学习兴趣。我们可着手做好几个化学实验以诱发学生的兴趣：小小照明弹、清水变牛奶、烧不坏的手帕、空杯生牛奶等，再让他们回忆若干个生活中的自然现象，如失天火、面包生霉、苹果腐烂等等。这样就使学生感到化学就在他们的身边。另一方面，学生的学习兴趣被激发后还需设法保持稳定。要多给他们创造成功的条件和机会，多让学生得到成功的体验与快乐，籍以稳定兴趣，转化为良好的动机，获得化学学习的成功。 2.设计育人情境，内化学生情感，使学生“亲其师而信其道”。积极的情感能提高人的生理和心理活动能量，从而提高工作和学习的效率。学生听课时都伴随着一定的情感，而学生的情感往往同他对教材的领会程度，对教师教学的兴趣密切相关。教师只有信赖学生才能赢得学生，师生间只有人格上平等、情感上相容后，才能消除各种心理障碍。后进生学习态度相对消极，要持久地向他们倾注爱心。要让微笑的面容，期待的眼神，温和的语调，饱满的热情，自始自终地充满整个课堂，洒向每一个角落，让学生置身于温暖的氛围，领略到学习的快感。这种情境的创设，使学生乐学、善学、好学。 3.加强化学史教育，培养学生的坚忍不拔意志。在加强爱国主义教育的今天，化学教师更应该站在一定的历史高度，变化学课为思想品德培养课。这样才能激发他们“为中华崛起而读书”的热情，培养他们坚忍不拔的意志，唤起他们乐于求知、奋发向上的追求。 三、把甘露浇在后进生的心上 美国总统林肯说：“人人都喜欢受人称赞。”我们都鼓励过学生，尤其是那些优秀的学生。但是回想一下，对于那些后进生，我们给了他们多少的鼓励与支持？后进生本??就自卑，得到的鼓励少之又少，所以他们对自己也越来越失望了。其实，后进生都渴望进步，他们在苦苦探索前进的方向。他们就像在黑夜里摸黑走路的人，有火把才能找到前进的路，而这个火把就是鼓励。我们要勤于