谈化学教学设计的实施.docVIP

精品论文 参考文献 谈化学教学设计的实施 云南省永善县一中 张正伦 一、创新教学设计 传统教学设计将教学过程变成了教条执行教学方案的过程，教学的理想进程就是教师一味地讲，学生单纯地听讲等。教师的任务就是按部就班的完成教案，很少估计学生的想法等。因此课堂上没有真正的互动与交往，缺乏学生真正的参与课堂。这样的课堂教学，忽视了学生学习主体性的发挥，使课堂变得机械、沉闷和程式化，缺乏生机与乐趣，缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激。这必然影响到教学目标的实现和学生的全面发展。其实学生应该不是被动接受的个体，而是具有独立思维的课堂教学活动的积极参与者，他们会随时产生各种新奇的想法，不断反思和调节自我学习活动；教师不再是照本宣科的表演者，而是激发学生学习兴趣和动机、挖掘学生潜力、创造性地开展教学的课堂组织者。???堂教学应该充满了生机盎然的探究气息，成为师生情感交流、共同进步的舞台。 二、动态实施教学设计 教学本质上是师生以教材为载体展开的对话，是师生之间交往的过程，学生会不断产生新的学习需要，课堂上会出现各种现象和问题，因此在教学实施过程中，不能机械地执行既定方案，而是在预先设计教学方案的基础上，循着学生思维的起伏、情感的波澜随时调整教学策略和环节，动态实施教学设计。 动态实施教学设计的过程，不可能完全按照既定的教学方案进行，应该辨证地理解“预设与生成”的统一关系。既要改变过去那种只有预设，一切尽在教师掌握之中的现象，又要避免不适当地生成对课程目标达成和课堂教学质量的提高造成的影响，是动态生成成为化学新课程教学中丰富有生命力的亮点。因此教师必须具有敏锐的洞察力，及时把握学生思维和感受的波动，发现学生在学习过程中出现的问题和存在的障碍，善于抓住并灵活处理具有生成价值的问题，根据学生的需要灵活选择教学策略，修订教学设计的相关内容，采取富有针对性的措施，帮助学生进行学习，这就体现了教师的创造性。 教师在实施教学设计时，应以学生的发展为本，突出学生在课堂上的主动性、探究性、创造性和差异性，尊重学生的独立人格，在特定的课堂环境中，根据师生、生生互动的情况，根据学生认知的、情感的需要，因势利导组织学生参加适合的自主创新的学习活动。 三、让学生成为学习的主人 只有让学生成为学习的主人，对学习具有自主调节、自主控制意识时，以学生为中心的教学设计才能落实到实处，教学才能真正达到促使学生发展的目的。因此，化学教学设计的实施，需要转变教师是教学权威的传统观念，倡导教学民主，营造一种多向交流的课堂氛围，建立新型的师生关系，注意激发和维护学生的学习动机，在科学探究活动中培养和发展学生的主体性品质，使学习成为自主的活动与行为，让学生成为学习的主人。 1. 激发和维持学生的学习动机。学生的学习活动总是由一定的学习动机引起和支配的，学习动机直接推动学生进行学习活动的一种动力，它对学习活动起着定向、引导、调节的作用。在课堂教学活动中，激发和维持学生的学习动机应始终处于核心地位。 具体讲，在教学过程中可以采用以下策略： （1）创设问题情境，激发学生的认识兴趣和求知欲。使学习材料与社会生活相联系，使学生对获得有用的知识本身发生兴趣，以增强内部动机。 （2）使用多种教学手段和教学媒体呈现学习材料，增强内部学习动机。利用学习结果的反馈作用，让学生及时了解自己学习的结果，会产生激励作用。 2. 关注学生的探究活动。学生的学习过程不仅仅是一个接受知识、积累知识的过程，更是一个发现问题、分析问题、解决问题的探究过程。探究活动使课堂具有挑战性，更易于激发学生的创造性与想象力。正是在这一系列的质疑、分析、猜想、假设、观察、实验、测量、推论等学习活动中，学生加深了对知识的理解，优化了自己的认知结构。更为重要的是，如果不经过动手操作、动脑思考、不经过与他人合作交流而开展的探究活动，学生就无法感受到学习及成长的乐趣，获得一种成功的体验和自我价值实现的快感，无法实现自我超越，提升自己的生命价值和意义。 在实施教学设计时，应该重视学习的探究过程，让学生成为自主的探究者、学习者。教师不能把结论直接告诉学生，要发挥学生的探究天性，留给学生充分的思考空间，让学生了解知识的来龙去脉。以学生发展为本的课堂教学，不是看教师的教学多么清晰、流畅，关键是看学生是如何活动的，学生在课堂上最终获得了什么，学生最终的表现是什么。 在高中化学教学中，教师应以改革的精神搞好教学，转变教学观念，更好地设计教学过程，经常反思自己的教学活动，针对教学中遇到的实际问题开展教学研究。教师通