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精品论文 参考文献 谈化学课堂中激活学生思维的方法 王利刚 摘要：有位教育家曾说过，教育就是教人思维。那么，如何在课堂教学中发挥教师的启发作用，调动学生的主动性、积极性，让学生动起来，思维活起来是值得我们探讨的一个问题。本文就在化学课堂中激活学生思维的教学方进行了初步的探讨。 关键词：化学课堂；学生思维；激活方法 一、构建和谐的心理氛围，给学生一个“安全”、“自由”的空间 新课程标准强调学习方式的变革，教师在课堂上要力求营造一个宽松、平等、民主、和谐、友爱、合作的人际关系心理氛围，为激活和发展学生的思维，凸显学生个性铺设一片充满生机的绿地，给学生一个安全、自由、舒适的空间。在这样的氛围中，教师不再是可敬而不可亲，高高在上的形象，而是坐下来和学生面对面平等交流，倾听学生意见的合作者，教学中以一种理解、欣赏的眼光看待学生的每一个问题和想法，师生之间不断进行尽数的交流，提升相互之间的情感体验，教师灿烂的微笑，亲切的话语，耐心细致的解答都会使学生感到舒适、自由，使学生的心情始终处于振奋的状态，不断产生智慧的火花。 营造宽松、自由、和谐的氛围，首先要求教师拥有饱满的情绪和激情。面带微笑让学生感受到如冬日里阳光般温暖才能无所顾忌地发表自己的见解；语言生动，抑扬顿挫能感染学生的情绪，便学生的思维处于活跃兴奋的状态，加上教师灵活多变的教学方法，使整个教学活动处于一种愉快、热烈的气氛中，学生学习的主动性充分被调动，思维也得到发展。其次，教师要多用激励性评价。学生回答正确，当然予以表扬；当学生回答错误、遇到挫折时应给予安慰、鼓励，一句话、一个点头、一个微笑能挽回学生的自尊，化解学生心头的焦虑，更能促进学生学习的积极性。有了一个和谐的心理氛围和自由空间，学生始终保持愉悦的心理状态，则会使注意力集中，能够使思维达到最佳状态，从而获得学习的最佳状果。 二、创设问题情境，激发求知欲 现代教学理论认为，教师在课堂上不能只是单纯地传授知识，平铺直叙的讲解会使学生感到乏味。而问题情境的创设有利于激起学生的探求欲望，诱发好奇心，造成学生认知的矛盾冲突，从而促使学生去积极思维。如：在学习“酸的性质”以后，笔者设计了鉴定首饰真伪的课堂情景：老师买了一枚戒指，但我怀疑它不是黄金，而是黄铜(铜锌合金)，老师不放心，你们能帮忙证明一下它是否真金吗？想一想，看谁的办法好。 一石激千层浪，就连平时不爱动脑的同学现在也绞尽脑汁地思考，几分钟后，有的说用酒精灯灼烧一下；有的则说通过测出体积和质量来算出密度；有的则说用刀片刮一下测试硬度；有的说将它浸入稀硫酸中看有无气泡产生；还有的说用硝酸银溶液……经过一场你争我夺的发言，笔者竖着拇指大加赞赏，学生的脸上一个个洋溢着兴奋的表情。这时笔者又及时追问了一句，那你们认为这些方法中，哪些方法既简单得出结论又最准确呢？大家你一方我一语又争论开了，看来谁也说服不了谁，这时笔者又拿出几枚戒指(有真有假)，现场叫学生鉴定真伪，最后，通过实际操作，同学们一致认为用火灼烧法和稀硫酸或硝酸银溶液测试法最为理想。通过创设问题情境，提出一些质量、有思维价值、值得学生争论的问题可以把学生引入思考的空间隧道，加大激活思维的力度。又如：在学习CO2之前，先放映动画，声情并茂讲述“死狗洞”的故事；在教学《光的折射》时，播放“海市蜃楼”录像，学习磁的知识时，演示用细铁丝折成的蝴蝶在黑板上翩翩起舞……通过这些情境画面，学生的情绪、目的动机、兴趣爱好随之产生，伴随强烈的求知欲，形成一股自觉的强大内驱力，诱导学生去追根寻源，迫切找到问题的答案。 创设问题情境可以用联系生活实际法，实验法、故事法、悬念法等，教师可以根据具体的教学内容结合学生的认知特点来加以选择，目的是激发学生的求知欲，激活学生的思维活动，达到培养和提高思维能力的目我。 三、精心设计开放性问题，培养思维的发散性 在教学中，教师可以设计一些开放性问题让学生从不同角度来解答。例如：在教学“摩擦力”和“重力”时，就引入“假如没有这两种力的存在，会发生哪些现象？”学生思维的火花被点燃以后，有说走不了路，有说喝不了茶，有说轻轻一跳就成神仙了，也有说写不了字，抓不住东西等等；又如学习CO。与碱反应的性质时，要求同学化设计能证明CO：与氢氧化钠溶液反应的实际方案，同学们大胆想象，各抒己见，提出了多种方案。方案一：将一支装满CO。气体的试管，迅速??置于盛有氢氧化钠溶液的烧杯中，观察试管内液面的上升情况；方案二：向一只装满C0：气体的矿泉水瓶中倒入一定量的氯氧化钠溶液，并密割振荡，观察矿泉水瓶的变化。再如：有两杯体积相同而质量分数不同的食盐水，用哪些方法加以区别？请设计实验方案并加以证明，同学们