谈小学数学有效课堂教学 王利.docVIP

精品论文 参考文献 谈小学数学有效课堂教学 王利 王利 　　自新一轮基础教育课程改革实施以来，课堂教学变活了，但在“参与”和“活动”的背后，却透露出浮躁、盲从和形式化倾向，很多教学活动流于形式，并没有真正对学生的发展起到实质性的作用。笔者认为可以通过以下几方面探索与实践，提高课堂教学的有效性。 　　1 培养求异思维教学中引导学生积极求异，在概念教学中变换叙述方式，在计算教学中采用多种算法，在应用题教学中采用“一题多编”———多角度自编符合图意的题；“一题多变”———相同属性的条件、问题、句式变换；“一题多解”———常规解法、简便解法、独特解法；“一题多比”———条件对比、问题对比；“一题多问”———并列性连问、递进性连问、对比性连问；“一题多改”———对判断题所供材料改条件或改结论；“一题多条件”———选择适当条件解题等。一题多解，就是启发和引导学生从不同的角度，用不同的方法、不同的运算过程去分析、解答同一道数学题。一题多解能培养学生细致的观察力、丰富的联想力和创造性的思维能力。提高学生综合运用已学知识解答数学问题的技能技巧，进一步拓宽学生的思路，发展学生思维的灵活性和独创性。诱导学生灵活选择解决问题的方法，合理应用数学的思维方式解决实际问题是培养学生数学创新思维的最佳途径。 　　2 坚持情境教学，培养创新精神情境教学能力为学生提供尽可能多的实践机会，它能使抽象的语言具体化、形象化和情景化，促进学生理解、记忆和掌握所学的教学知识。在小学数学教学中，一般利用实物、图片、卡片、简笔画、电教手段等创设教学情境，帮助学生感悟、体会、理解，从而激发学生创新思维的灵感，培养他们的创新精神。如教学“圆的周长”时，首先让学生小组合作，利用手中的线、直尺等工具，想办法测一测他们手中的圆的周长。我发现有的小组用线绕圆一圈再量线长的方法。有的用把圆在直尺上滚动的方法测圆纸板、铁圈、杯子等圆的周长。 由此，我开始设疑，提出将一个小球系在绳子的一端，在空中旋转，你能测出小球的周长吗？学生悟出了绳测和滚动的方法均有一定的局限性，我进一步设疑：我们能不能探索出计算圆周长的一般规律呢？这样，就激起了学生思维的浪花，我引导学生进一步小组合作，观察测量一下手中的所有的圆的周长和直径，再算出每个圆的周长和直径的比值，看一看他们之间有什么关系，你发现了什么？他们认真地操作观察、思考、讨论，终于发现“圆的周长总是比它的直径的3 倍多一些”的规律。教师通过设计一个个生动的教学情境，让学生积极主动地投入到对圆的周长及圆周率的探索过程中去，通过动手操作，自主探究，合作交流等方式，使学生深刻的理解圆的周长的含义及发现圆的周长和直径的关系，培养了学生的创新灵感，激活了学生的创新思维。 　　3 设置情境，自主探索自主探索就是学生根据自己的认识水平和已有的知识经验在教师的引导下通过一系列的数学活动自己独立发现和获取知识的过程。教师要在关键处引导学生一下，难点处拉学生一把，为学生提供自主探索的素材、指明自主探索的方向。诱导学生自主探索，鼓励学生在探究发现活动中学习，从而把学习过程之中的发现、探究等认识活动突显出来，使学习过程更多地成为学生思考、质疑、发现、求证的过程，学生的能动性、创造性得到了发挥，数学创新思维得到了培养。例如利用分类的思想，放手让学生自制10 以内的加法表。整节课学生都很投入，他们用分类的思想构建了一张有规律的、各不相同的加法表，经历和体验了寻找加法规律的过程与方法。 　　4 有效情境，激活探究热情郑毓信教授认为：情境的设置不应仅仅起到“敲门砖”的作用，而还应当在课程的进一步开展中自始至终发挥一定的导向作用。 　　例如，有位一年级老师在执教《统计》一课时，就感到从学生的实际情况来统计存在许多不足：可能答案不确定；可能答案超出学生所学的20 以内的数；可能统计过程中会出现错数、漏数等现象，达不到预想的对统计本质的理解。因此设计了一个简单的数卡片情境，课前了解到许多小朋友爱玩卡片，上课伊始就拿出一叠卡片。学生看到后，非常感兴趣。老师紧接抛出了几个问题：老师的这些卡片漂亮吗？你喜欢这里的哪种颜色的卡片？学生各抒己见。你想知道这些卡片的什么数学知识？同学们你们想知道的这些数学知识都要我们去数一数、分一分、理一理这些卡片，下面我们一起来玩这些卡片好吗？有效的情境创设，引出恰当的问题，从而促使学生积极地去进行探索，使学生的学习活动成为一种自觉的行为。教师根据教学的需要采取适当的组织形式，激发学生的探究热情，促进学生投入地进入学习状态。 　　5 有效操作，获取思维发展由于小学生抽象思维的能力还比较差，他们对具体形象的内容、生动活泼的形式更有兴趣。为此，操作活动成了课堂教学过程中的一个重要环节。在操作活动中，我们应该注意让学生做到观察、操作和思维有机结合。如教学“长方体和正方体的