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精品论文 参考文献 谈英语学困生的教学 孟秀梅 赣榆县塔山二中 我们现在的课堂主要还是班级授课形式，在一个班级里，一般有四十多个学生，他们的英语基础、英语能力、智力都存在着不同程度的差异，这样班级里就存在多次层次的学生，这其中有一层是最难教的，那就是学困生。这些学生成绩差，对英语很少兴趣，有的甚至厌恶，他们口头上虽然不承认，但行动上已不知不觉地开始放弃了英语的学习，随着学习难度的增加，他们越来越丧失了学习信心，有的则完全成了“陪读”，这部分学生的数量虽然不多，但在班级中的副作用却在慢慢扩大，尤其对中间层次的学生的学习情绪有不小的负面影响。 《英语课程标准》要求我们的教堂要面向全体学生，所以不管怎样都不能把这部分学生丢掉，对他们视而不见，听之任之。 难道这些学生真的像有些老师说的那样，刀枪不入、油盐不进、软硬不吃吗？我认为不是，多年的教学经验告诉我，有一样东西能感化他们，那就是老师的爱心。 那么在对待学困生的教学中老师的爱心应如何运用呢？我认为老师的爱心应表现为对学生倾注期待与激励的情感，唤醒学生的主体意识，鼓励学生去积极地肯定自我，并对学生的成长进步抱有坚定的信心，学生便会从教师的关注和信任中获得一种信念和力量，自觉地投入到学习中去，同时，教师要正确认识学生的个性差异，对于有不同个性的学生抱有积极的殷切的期待，予以热情的鼓励。苛刻的要求学生，过多的批评和严厉的责备，都会导致学生自信心、进取心的丧失，学生更体会不到来自教师的关心、尊重、信任和期待，因此学生就很难得到生动活泼、自主全面的发展。 苏霍姆林斯基说过：“让每一个学生在学校抬起头来走路。”这句话包含着深刻的内涵。教师对所有的学生都应该一样关怀、一样爱护、一样永远地怀有积极良好的期待，这是教师正确对待学生的重要的心理原则，学困生是班级中一个特殊群体，受客观环境和主观心理的影响，他们更需要得到教师的关怀、期待、鼓励和帮助。 教师的可贵之处就在于对学困生寄予殷切期望，善于在他们身上找到闪光点，想方设法地发扬他们的优点，帮助他们进步。 初一刚开学不久，我班上从东北转来了一个女生，由于教材不一样，根本跟不上我的教学，急得直哭，自卑情绪很重，我找了两名学习好的学生去帮助她，并告诉她，学习英语的方法，如每天要多读、多听、多和同学、老师进行交流，并树立信心，不懂的地方要勤问，课上我用亲切期待的目光关注她，课后主动了解她的学习情况，鼓励她勇敢面对自己的不足，努力改进，上课一定要举手发言，挑战自我。有一次单元测验，她的成绩还不错，我抓住时机表扬了她，让她体验成功的喜悦，渐渐地，她变得自信、勇敢了，天天举手发言，我在她的作业评语中写道：你很棒，老师为你的进步感到骄傲，继续努力吧！ 此外我们还要利用 兴趣来推动学生的学习，学生如果能在学习英语中产生兴趣，就会形成较强的求知欲，就能积极主动地学习。实践证明：英语课如果一味的讲授，容易养成学生的惰性和滋生抽象乏味的感觉。英语学业不良学生的心情大多处在厌烦的抑制状态，常感到学习英语很无聊、枯燥无味，学习没劲头，学习英语只是为了应付差事和免受家长及教师的责备，而逐步丧失了学习的原动力，对学习的厌恶和抵制则日盛一日。但我们知道，绝大多学生对新鲜事物都有敏感性、好奇心，具有强烈的自我表现和好胜心理，根据这种心理，应改变传统的讲授方法，设计出新颖的教学过程，把枯燥的英语知识转化为激发学生求知欲望的刺激物，在教学中我们可以应用多媒体教学这种新颖的手段，给学生展现一个异彩纷呈的英语世界，从而改变学生心目中英语的形象定位。要善于创设真实的语言环境、生动的表演、有趣的例子、别开生面的课堂情境，让学生积极参与教学活动，去激发学生的学习兴趣，并让其体验到成功的愉悦，提高学业不良学生学习英语的自觉性，最终达到转化英语学困生的目的。 我们可以给学困生指出切实可行的目标。一定的学习目标是学生学习动力的源泉，差生之所以差，奋斗目标是一个重要原因。在对每位差生全面了解的基础上，给他们制定适当的短期学习目标、长期学习目标（一学期），而且经常检查他们的达标情况，及时帮助他们修改目标，一旦发现他们定的目标过高或过低，就逐一帮助他们修正，激发他们学习的动力。 总之，我们教师不能丢掉学困生，而应运用好教育心理学中的“期待效应”，看到“期待效应”在他们身上的巨大作用。只要我们在实际教学中认真、细心地引导培养，那么我们的汗水定会得到回报的，学困生也会成为理想的好学生。在教育教学中，我们应该从培养高素质合格人才的角度出发，以强烈的责任感和极大的爱心，去帮助学困生。通过各种方法的互相渗透、互相联系，把它们有机地结合起来，并依据学困生的个性心理特征，灵活巧妙