谈谈口语交际应注意的一些问题.docVIP

精品论文 参考文献 谈谈口语交际应注意的一些问题 石志军　河北省邯郸市肥乡县毛演堡中心校　057550 一、创设情境，培养口语交际兴趣 可以说一切的成功都离不开良好的兴趣，而要激起学生交际的兴趣，教师必须积极创设口语交际的情境，引发学生思维的“引爆点”，激发其发表的欲望。口语交际的内容源于生活，贴近学生生活，活动过程就成了学生提升思想、感情、意志、品质的过程，在这种真实、具体、富有情趣的情境里，学生不但乐于表达，勇于表达，而且句句是发自内心的感受，有益于加快提高口语交际能力。因此，在平时的学习生活中，教师要做个有心人，及时发现和捕捉训练点，抓住时机让学生开展心与心的交流，这样既可丰富口语交际的话题，又可以使学生经常得到切实的口语交际能力的培养。 教育心理学指出：需要是个性积极性的源泉。当学生感到口语交际是一种需要时，这种内在的潜力就会把积极性极大地调动起来。教师要多创设口语交际的情境，让学生感到口语交际真正是自己的一种需要。还要多鼓励、引导学生克服思想、心理上的障碍，不讽刺挖苦，允许说错，允许补充，允许修正，允许质疑、申辩、反驳，允许保留，努力消除说话时怯场、跑题、罗嗦、片面、伤人等毛病。 二、利用好教师的示范作用 在口语交际课中，我们都要实现一定的训练目标，而不可能让学生都说“你吃过啦”之类的闲扯。由于小学生生活经历少，口语能力较弱，无论口语交际的内容、方式和语言形式都较生疏，也欠缺良好的交际态度和听说习惯。为避免偏离正轨，教师就应起到导航的作用，通过亲自示范或身体力行参与学生的互动中，使口语交际课更加有序，更加生机勃勃。可以说既要充分发扬民主、自由、个性、和谐的口语交际，又要服从大局性，规范性地交际引导。教师做示范和引导的时候首先要考虑的是话语的法律性和道德性，其次才是知识性和趣味性。 三、用活教材，多加预设，避免随意性和盲目性 虽然教材中的口语交际编排图文并茂，自成一体，一练一得，预留空间大，便于因地制宜。但是，我们若拘泥于教材，就教材静态地展开口语交际实践活动，只会使口语交际教学走入死胡同。教材编得再好，它永远是有缺陷的，那就是它的滞后性和定型性。我们必须用活教材，而不是教教材，要灵活创造性地运用教材。 因为口语交际的灵魂就在于交际时的生成性、不确定性。它不再是“听说训练”那样单向的、独白的，而是多向的、互动的。 这样的课堂有四个特点：1.师生时空共有。2.内容共创。3.意义共生。4.成功共享。个中许多因素会令我们措手不及。所以每位老师在课前尽可能地发挥自己的潜能，让“小课堂连着大世界”，要有计划地对教学的内容、方法、步骤等方面多加预设，把课堂教学跟学生学习和生活交际中共同熟悉，急需又有趣的内容教学——比如家庭生活交流、学习体会交流、课外阅读交流、手工、游戏介绍、对喜好的动物、植物的情感交流等等紧密联接，以增加课中的临场应变的能力和成功的机率，做到不打无准备之战，尽量避免随意性和盲目性，做到科学有序。 四、采用多样化的训练方式，做到因材施教 学生是一个活生生的人，是一个发展中的人，是一个发展很不平衡的人，学生有智力的差异，有性格的差异，有品行的差异，有语言水平的差异等。教师要尊重差异性，尊重多样性，尊重创造性，相信差异就是资源，要以学生个体发展为本，针对不同的学生采取不同的方法进行口语交际训练。 较好的方法就是采用分组合作学习，将不同的学生分为一组，在组内都有参与讨论发言的机会，也有倾听的机会，使不同的学生在学习过程中都有提高。教学中利用学生的差异要注意以下几点：1.尽量让学生表达与众不同的见解。2.合作学习小组要体现异质分组的原则。3.给不同意见的人更大的展示空间和机会。要注意的是，再漂亮的衣服，大家都穿也会黯然失色，再好吃的美食，大家都吃也会令人生厌。为了让口语交际活力不断，感觉总是新鲜的，教师要针对不同的内容要求选择不同的活动方式，亦即“因材施教”。使学生在每次口语交际实践活动中保持新奇、兴奋，使每一次口语交际活动成为师生生命中不可重复的珍贵体验。 教师应注意在阅读教学、作文教学及课外语文活动中有意识地渗透口语交际训练，引导学生在日常生活中自觉地提高自己的口语交际能力。比如说说、做做、玩玩、演演、猜猜、画画、找找、唱唱、跳跳……这些都是我们大家较为熟悉的活动方式。在师生之间、生生之间进行各种口语交际，只要我们精心地因课择法，因材施教，这些看似老套的方式就能焕发出新的光彩。如一位老师教《我家来客人啦》采用分角色表演和师生互动进行教学，效果很好。再如一年级口语课《我会拼图》可让学生自由拼图，然后小组合作慢慢说完整，鼓励大胆说，