谈问题设置在职高语文课堂中的运用.docVIP

精品论文 参考文献 谈问题设置在职高语文课堂中的运用 黄红梅 杨爱萍 旌德县职业教育中心 安徽 宣城 摘要：问题情境教学是培养学生合作能力与创新思维能力的十分有效的教学方法。在教学中设计问题时，教师应该根据教学内容作合适的设计，并依据本堂课的教学目标和学生实际认知水平选择最佳的问题情境让问题进入课堂，以问题带动课堂，以问题的解决来培养学生的应用能力。 关键词：问题 创设性 启发性 拓展性 《语文新课程标准》①中指出：学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求。高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的语文审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。课堂是实施语文教学的主阵地，因此，怎样在课堂教学中，既传授给了学生知识，又培养了学生的各项能力，是每个教师、家长都关心的问题。 一、问题情境的创设性 问题是激发学生思维的策动力，是进入知识体系最近发展区的桥梁，教师精心设计问题是启动学生积极思维的关键。教师在创设问题情境时，要贴近实际，不能离题太远，一定要紧扣课题，要有利于当堂所研究的问题的解决，能激发学生的思维积极性，激发学生的兴趣。欧middot;亨利的《警察与赞美诗》中有苏比在教堂外听赞美诗的一段描写，管风琴庄严而甜美的音调使他内心起了一场革命。我们的语文课堂教学问题设计就应该起到这样一种效果，春风化雨，润物无声。 例如学《孔乙己》一课，我让学生依据课文中“孔乙己出场”一幕的情节为内容，现场编演片段课本剧，形成课堂气氛的高潮。当学生把孔乙己来一碗洒，一碟茴香豆（排出九文大钱）孔乙己摆着读书人高人一等的架子，此时还能炫耀自己，表演得真切入微之时，也就真切体悟了孔乙己迂腐的性格。在良性诱导情境中体悟，能综合文本内蕴的潜移性、暗示性、隐寓性于一体，相当有效地开启学生的创造性思维，促进学生学习智慧的萌动和阅读潜力的开发，激发学生的悟性，从而较快地实现认识的飞跃，取得很好的教学效果。 当然，设计问题情境，一定要从实际出发，要考虑到大部分学生的认知水平，能面向全体学生，不能专为少数人设置，既要考虑教学内容，又要考虑学生的能力差异，要让学生在不同的问题中，找到自己能抓住的内容，这样每个学生才能从教师设置的问题中得到发展，能力得到提高。而且，就整堂课来说，并不是问题越多就越好，问题的多少不是关键，关键在于问题能否启发学生，学生考虑问题能否触及到问题本质，并能引导学生深入思考。所以，只有创设合适的问题，在合适的情境中学生才能尽快进入到自己的角色中去顺利的完成教学任务，最终课堂效率也得到了真正的提高了。 二、问题内容的启发性 赞诃夫曾说：“教会学生思考，这对学生来说，是一生中最有价值的本钱。”众所周知：在课堂教学中提问是教师向学生传授知识，引导学生思考的主要教学方式，是启发式教学的核心。提问得法，可将以教师为主体的“讲堂”变为以学生为主体的“学堂”，可充分培养学生的主人意识，发挥学生的主人作用；可培养学生自主学习、自行探索，变被动接受为主动获取知识的能力。 1、在新奇处提问 亚里士多德曾说：“思维从问题、惊讶开始。”在教学过程中，笔者体会到，在学生学习新课，获取新知识的时候，适时、恰当地提出让学生感兴趣、新奇的问题，会使学生的思维被激活，并迅速进入角色而积极思考。如教《纳谏与止谤》时，我提了这么一个问题：“责无旁贷”是什么意识？在文中用得是否准确？此问一出，学生颇觉新鲜和奇怪：著名作家臧克家先生也用词不当么？于是，我让学生带着新奇感翻查工具书得知“责无旁贷”原意是自己的责任不能推卸给别人。在课文里是指暴君所加给的罪责无法摆脱。接着我又引导学生反复阅读、理解、讨论、分析：若暴君责邹忌以亵渎之罪，那么对邹忌来说是冤枉的，而冤枉的罪名怎能说成是“责无旁贷”呢？更何况作为臣下，尽忠进谏乃分内之事，责无旁贷，至于把讽谏而获的欲加之罪说成是责无旁贷，那就有悖于事理了，所以“责无旁贷”用得不准，而应将它换成“难辞其咎”更妥贴些。 这样一分析，学生颇觉有趣又有理，因而在课堂上不仅能高度集中地听课，而且还因好奇心得到了激发而积极思维，使课堂气氛十分活跃。 2、在激思处提问 “问渠哪得清如许，为有源头活水来”。源头活水怎么来，关键在于激活思维。恩格斯曾说：“思维是地球上最美丽的花朵。”教师在课堂上调动一切教学手段，激活思维，使学生的思维处于积极状态，就会绽放出创新的思维之花。如《项链》一文“提示”把玛蒂尔德定性为“小资产阶级妇女形