走出“问”的误区，创建高效课堂——语文教学问题优化设计初探.docVIP

精品论文 参考文献 走出“问”的误区，创建高效课堂——语文教学问题优化设计初探 ◆ 郑如仕　甘肃省民乐县第四中学　734500 爱因斯坦说过：“提出问题往往比解决问题更重要。”课堂提问是教师组织课堂教学的重要手段。课堂提问设计的成功与否，对于教学的成败，往往有惊人的联动效应。所以课堂教学中提问的艺术值得探讨。 目前课堂教学还存在着一些问题和误区： 误区之一：教师的提问不能精心设计，巧妙预设，只是信口拈来。 误区之二：课堂提问不能面向全体，兼顾全局，只是简单重复。 误区之三：课堂提问不能耐心倾听，恰切评价，只是装点门面。 误区之四：课堂提问不能有效整合，推动探究，只是流于形式。 鉴于以上认识，我认为语文教学应强化课堂提问的优化设计，让语文教学走出“问”的误区，引导学生获得新知，开启学生的心智。结合教学实际，我就如何优化课堂教学的提问，创建高效的语文课堂，谈谈自己的几点粗浅的认识。 一、预设与生成结合，增添梯度，优化提问的内容。 主问题预设化，子问题生成化。预设与生成是课堂教学的一对矛盾，没有预设是对学生不负责任的表现，没有生成就不能彰显课堂的生命力。尤其要做到主问题预设化，子问题生成化。“主问题”即为语文课堂教学中可以引动学生整体性阅读的最重要、最基本、最核心的问题，预设的“主问题”要具有吸引学生参与的牵引力；要具有形成一个教学板块的支撑力；要具有推动共同参与、广泛交流的凝聚力；要具有激发学生学习的内在驱动力。子问题，是相对于主问题而言的低位问题，它是主问题的延展，它的预设和生成将涉及具体的语文要素的问题。如在《变色龙》的教学中要抓住一个“变”字来设计教学，可以设计这样的一个问题：奥楚蔑洛夫在处理狗咬人的事件的过程中，他不断改变的是什么？保持不变的什么？如果所提出的问题停留在要求学生重复记忆或套用的例子上，却不要求学生做过多的思考，学生就无法获得新知识。但也不能过于偏激，提一些脱离实际的难问题。“万山磅礴，必有高峰”。 教师设计问题的时候，一定要突出文章主问题。抓住这个核心问题，再设计出若干个小问题，这些小问题犹如锁链环环紧扣，说明核心性问题。这样由浅入深、层层递进，逐步开拓思维。这样处理好预设与生成，就抓住了优化问题的根本，做到了对主问题的梯级开发，实现了优化问题的关键，教学内容的优化就水到渠成了。 二、曲问与直问结合，选准角度，优化提问的形式。 课堂提问的角度要力求新颖，教师要别具慧眼，善于设疑、引疑、解疑，可以直问，更可以曲问。直问，即问得直截了当，“言在此而意亦在此”，较少思维含量，不太拐弯抹角。曲问，即问得迂回宛转，“言在此而意在彼”，以扩大思维容量，帮助学生加深理解，培养学生发散思维、创新思维的能力。 直问用在变通处，用在开课导入，唤醒注意；用在引导学生积极地分析问题、解决问题；用在课堂教学中复习巩固及讲解拓展中。如在朱自清的《春》教学中，抓住课题这一文章的眼睛，学生理解课文的窗口。开课伊始可以设问：“请大家打开朱自清先生的《春》去看看、去听听、去闻闻，再来汇报一下你的见闻。”这一直问，激发学生去阅读课文的兴趣，从整体入手，使学生一开始就初步把握了文章的主要内容，培养了学生思维的流畅性和灵活性，起到了一石三鸟的效果。 曲问要问在节骨眼。曲问的方法很多，一定要选准发问的角度，只可相机诱导，不可生搬硬套。可以旁敲侧击，给学生指明思考方向，诱发思维火花；可以步步为营，铺路搭桥分化瓦解，由浅入深循序渐进；可以反戈一击，变换方式，迂回包抄反面切入，引导学生作逆向思辩；可以巧布迷阵，在一些是非模糊之处设疑、发问，激发学生的好奇心；可以欲擒故纵，故意引出错误观点，树立对立面，让学生主动地思辨，教者再巧妙点拔，使学生模糊、肤浅的认识更加清晰、深刻。 三、泛问与特问结合，把握适度，优化提问的方法。 泛问方式是指不确定回答对象的问，目的是让全体同学都进行思考。特问方式是指明回答对象的问，是课堂教学调控的一个重要手段。当学生思维困于一个小天地无法突围时，泛问方式是拨开疑云的阳光；当学生受旧知识影响无法顺利实现知识迁移时，泛问方式是顺利通向彼岸的桥梁；当学生疑惑不解、一筹莫展时，泛问方式是大海中的导航灯。当学生胡思乱想、精力分散时，特问方式是轻轻敲响的小警钟；当学生有所感悟、心情振奋、跃跃欲试时，特问方式是引燃思维火花的导火线……泛问与特问流畅结合是实现有效地教学的重要保证。 高效课堂，就要走出“问”误区。通过“问题导学”来促进学生学习，让学生带着问题走进课堂，带着问题走出课堂，用