小学数学概念体验教学现状调查报告.docVIP

小学数学概念“体验教学”现状调查报告 内容提要 概念是小学数学的重要组成部分。数学概念体验教学是指学生个体在数学活动中，通过行为、认知和情感的参与，获得对数学事实与经验的理性认知和情感态度。体验除了感官活动，还需要猜想、类比、分析、归纳、推理等各种思维活动。 “在我们的概念教学中，是怎样教学的？有没有采用过体验教学？是通过何种方法进行的？密度如何？……”这些我们都不清楚。为此，笔者协同几位同事，对本校三至六年级8位数学教师，以及他们任教共8个班（两个班级中的任意一个）的312个学生中现行课堂教学中概念体验教学的情况进行了调查摸底。最后根据调查中所反映出来的问题进行分析，提出解决的对策，并融进自己的想法和思考，撰写出了此调查报告。 概念是小学数学的重要组成部分。概念教学中，结合学生的生活实际，用学生的语言和思维方式呈现数学内容，从体验数学的角度去处理教材，加强数学体验的实践环节使学生建立学习数学的动机、了解数学的价值，是提高学生学习数学兴趣的需要、提高教学质量的需要。 “在我们的概念教学中，是怎样教学的？有没有采用过体验教学？是通过何种方法进行的？密度如何？……”这些我们都不清楚。为此，笔者协同几位同事，对现行课堂教学中概念体验教学进行了调查摸底，试图对调查得到的情况进行分析和研究。 数学概念体验教学是指学生个体在数学活动中，通过行为、认知和情感的参与，获得对数学事实与经验的理性认知和情感态度。体验除了感官活动，还需要猜想、类比、分析、归纳、推理等各种思维活动。 一、调查的对象 为体现调查的代表性和合理性，本调查的对象是本校三至六年级8位数学教师，以及他们任教的两个班级中的任意一个，共8个班312个学生。 二、调查的过程 本次调查是在学生、教师不知情的情况下，学生层面由各班班主任协助组织进行，数学教师层面是有调查组的教师组织的。在调查前，没有给学生任何的提示，没有任何讨论与交流，基本反映了学生平时的真实状况。调查后，我们对学生的解题情况进行初步整理，在整理的基础上，选择了部分学生一一进行访谈。 三、调查的内容 A、小学数学概念体验学习调查表 一 教师在课前有没让你们准备上课实验材料？ A、经常有（0% ） B、没有（ 35.2% ） C、有时有（ 64.8% ） 二 教师在课堂上有没有要你动手实验进行体验活动？ A、经常有（0% ） B、没有（ 55.5% ） C、有时有（ 45.5% ） 三 老师有没有让你背过一些概念吗？如1千克=1000克1分=60秒 A、经常有（30% ） B、没有（ 20% ） C、有时有（ 50% ） 四 你喜欢教师在上概念课时怎样表现呢？ A、老师讲，学生听。8% ） B、老师指导，学生动手实验。（ 78.2% ） C、自已学习，老师再讲。（13.8% ） B、小学数学概念体验教学调查表 一 课堂上你经常让学生动手操作进行体验活动吗？ A、经常有（25% ） B、没有（ 12.5% ） C、有时有（62.5% ） 二 你经常为学生创设情景让学生在情景中体验知识形成过程吗？ A、经常有（25% ） B、没有（ 0% ） C、有时有（75% ） 三 你有没有让学生死记过一些概念或公式呢？ A、经常有（50% ） B、没有（12.5% ） C、有时有（ 37.5% ） 四 你为学生布置过体验式的作业吗？ A、经常有（12.5% ） B、没有（37.5% ） C、有时有（50% ） 五 在概念教学中学生对概念的体验你认为重要吗？ A、非常重要（62.5% ） B、不重要（0% ） C、无所谓（37.5% ） 四、调查的结果 1.学生层面 认为经常在课前准备实验材料、课上引导学生进行实验体验的为“0%”，甚至有近一半的学生反映表示平时没有给学生创造条件进行类似的“概念体验”，而有近八成（78.2%）的学生希望能“老师指导，学生动手实验”，这与现在的教育现状形成鲜明的反差。 “三角形的面积=底×高÷2；棱长1厘米的立方体，体积是1立方厘米；经过两点只能画一条直线等这些概念在当时一下子就记住了，但过了一段时间后老师再问起时，我就不会了”这是对学生的访谈时，一个五年级的学生说的。一个学生这样表示：“我们很希望在概念教学时，我们的数学教师能给我们一些自主动手实践的机会，让我们之其所以然。”可见学生对“体念教学”“情有独钟”。 2.教师层面 我们能清楚的发现，有大半的教师表示在平时的概念教学中“有时有”“让学生动手操作进行体验活动、创设情景让学生在情景中体验知识形成的经历”，这与学生反映的情况基本一致。而在对“在概念教学中学生对概念的体验你认为重要吗？”的调查中，尽管有多数教师认为非常重要，但是在教学还是“重复那昨天的故事，淘声依旧”（让学生死记