小学美术创作课体验式教学.docVIP

“小学美术创作课体验式教学”阶段研究报告 张天安 摘要：此报告阐述了《小学美术创作课体验式教学研究》这一课题从立题至今的研究状况，包括问题的提出、课题的界定、研究内容和目标、研究过程方法、研究成效、体会及设想。 关键词：小学美术创作?? 体验式??? 教学? 研究 引言：“十二五”起始年，甘区“美术基本课型研究”在前期研究的基础上，从绘画色彩课型、欣赏评述课型等主要课型入手，进一步深化研究，进行提炼与推广，目前取得一定的效果。在此期间，我们从中观以及微观层面探索出不同课型的师生教学行为设计，同时还侧重相关课型的“基础知识、技能及训练点分解细目表”的研究与整理。此阶段研究在一定程度上改变了学生学的行为以及教师教的行为，对规范教师基本的教育教学行为以及把握处理知识技能点起到了积极的推动作用。但通过近年来的调研发现，目前区域美术课堂教学中普遍存在如下想象：教师讲的内容多，学生体验学习少；教师注入式教学多，启发式教学少，教师授课时间多，学生创作时间少，进而导致学生一节课很难完成创作作品，且部分作品缺乏创新性。如何更为有效地实现“以学定教、少教多学、顺学而导、自主体验”的高效课堂？教师如何更好地优化美术课堂教学结构以满足不同孩子的学习需求？引起了我们的思考。因此，现阶段我们将《小学美术创作课”体验式教学研究》作为研究的课题。自立题后，在周水子小学兰秀玲校长的引领下，我与该校美术教研组长宋文雯等美术老师扎扎实实地进行探索和实践，现已取得了初步成效。 一、问题的提出 1、基于美术课程性质的需要 新课标强调：美术课程以对视觉形象的感知、理解和创造为特征，是学校进行美育的主要途径，是九年义务教育阶段全体学生必修的基础课程，在实施素质教育的过程中具有不可替代的作用。美术课程具有视觉性，学生在美术学习中积累视觉、触觉和其他感官的经验，发展感知能力和形象思维能力；美术课程具有实践性，学生在美术学习中运用传统媒介或新媒体来创造作品，发展想象能力、实践能力和创造能力；美术课程具有人文性，学生在美术学习中学会欣赏和尊重不同时代和文化的美术作品，涵养人文精神。因此，把握并理解新课标课程性质，更好地实施美术课程已势在必行。 2、基于提高甘区美术教学质量的需要 近些年来，甘区年轻美术老师愈来愈多，他们的成长对提升全区的美术教学质量的再提高起着决定性作用。据调查，部分教师其自身教育观念及教学行为没有发生质的转变，“主讲、主教”的现象普遍存在，多是“以讲带学”，课堂上教师无效的教学行为占用了大量的时间，而实际教学效果并不明显，美术教师对“美术创作教学”缺乏本质上的认识与理解，忽略了学生知识构建的体验过程，在一定程度上脱离学生的生活经验，难以激发学习兴趣，学生的感受、体验、想象及表现能力较差，喜欢一味的模仿他人的作品，缺乏创新意识，导致个性特征与主体地位得不到充分的发挥。因此，我们试想通过此项研究作为一个突破口，促使教师掌握“美术创作课体验式教学”的规律及方式方法实施有效的课堂教学，以此逐步提升全区青年美术教师的业务能力和水平。 3、基于“乐学教育”办学理念及特色下的师生发展需求 顶岗锻炼期间了解到，周水子小学以“乐学教育浸润孩子一生”为学校办学理念。以促进学生终身发展的“乐学课堂、乐品阅读、乐养品行、乐修艺美、乐健强体”为途径，将乐学理念植入学生生命，形成了“少教多学、先学后教，以学定教，顺学而导，自主体验，合作探究”的课堂教学基本结构。学校立足于“有兴趣、养习惯、提能力”的基本目标，遵循“学生为主体，教师为主导，训练为主线”的教学原则。倡导在课堂上营造无拘无束的气氛，教师逐渐做到“两转三给”：两转：一是以“教知识”为主线转移到 “怎么学”为主线；二是以“教师讲”为主线转移到以“学生学”为主线，教师的指令性语言和口令性语言变为指导性、点拨性、启发性的语言。三给：把问的权利交给学生，把讲的机会让给学生，把做的过程放给学生。让学生以愉悦的情绪、主动积极的态度，用自主体验学习的方法获取知识，形成能力，使学生们享受到互动和谐之乐、学会会学之乐、自主探究之乐、成功体验之乐的“四乐”，其快乐、积极的情感体验得以涵养。可以说，周水子小学先进的办学特色、思路及策略的有效实施，取得了丰硕的成果，屈居市、区前列。在多次听课中发现，周小美术教师整体上驾驭美术课堂能力很强且注重学生的体验学习，而学生多数具备良好的美术创作基础（如学校的“大师画我也画，百幅名画欣赏”等活动的有序开展，为学生自主想象和体验创设了广阔的空间与平台，效果显著）。由此可见，甘区基本课型教学行为设计的美术教学研究，目前已经不能满足该校师生发展的需要。如何做到以点带面，追求并探索‘开放式、体验式’的美术课堂教学结构并产生区域效应，已迫在眉睫。 二、课题的界定 美术学习活动大致可以分为创作和欣赏两类。尽管创作和欣赏都涉及外