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精品论文 参考文献 运用信息技术手段提高语文课堂教学效益 冯艳梅　河北省武安市第一中学　056300 《语文课程标准》指出：“语文课程应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”随着农村远程教育工程试点示范项目和试点项目的实施，使农村项目学校的教学信息化程度迅速提高，为教育教学与现代信息技术整合提供了坚实的物质基础。在语文学科的教学过程中，充分运用信息技术手段，可以提高学生的学习兴趣，培养学生的识字能力和阅读能力，切实提高语文课堂教学效益。 一、找准现代教育技术与语文教学的最佳结合点，激发学生的学习兴趣 现代教育信息技术的知识表达多媒体化和师生便利的交互性，让内容丰富的语文课堂异彩纷呈，成为语文课堂一种崭新的支撑，更易于激发起学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望。比如在教学小学二年级的《一株紫丁香》这节课时，通过课件展示紫丁香的图片，倾听对紫丁香的介绍，把学生没见过的植物形象地展示出来，一下子激发起了学生的兴趣。再通过展示课文主体画面，播放《每当我走过老师窗前》的歌曲，让学生强烈地感受到了一株紫丁香所蕴含的同学们尊敬老师、关心老师的深厚情感。这节课就是通过多种媒体的适时参与，使学生在课堂上跃跃欲试，主体“自求”的愿望非常强烈，使教学收到了较高的效益。 二、运用信息技术手段，培养学生的识字能力，提高识字教学效益 汉字从外形上呈现出来的是一个一个的方块，识字本身是单调而枯燥的。低年级儿童的自制力差，注意力的稳定性和持久性也较差，要从根本上改变识字本身的单调、乏味，在教学中充分运用信息技术手段，并结合学生的认知特点进行教学，就可以收到较好的效果。比如在上小学二年级的《一株紫丁香》及《美丽的小路》这两节课时，先随课文展示带拼音的生字，在学生认读熟悉之后，去掉拼音再认读；最后根据各个字的结构组形特点，先出示生字的一部分，再出示另一部分，或者把几个形近字放到一起辨析异同。这样根据儿童的心理特征，借助现代教育技术媒体的具体直观、形象生动来进行小学语文的识字教学，不但便于集中学生的注意力、调动学生的积极性，也使学生的书写得以规范，识字教学取得了最佳的效果。 三、运用信息技术手段，创设恰当的学习情境，提高阅读教学的效益 建构主义认为，学习情境必须有利于学习者对所学内容的意义建构。在阅读教学过程中，创设有利于学习者建构意义的情境是最重要的环节或方面。在这方面，传统的课堂教学往往受单一的教学手段的限制，使学生对文章的理解常常难以深入。而在信息技术环境中，学生有充分的时间主动感悟、搜集和分析相关的信息，对所学的问题进行思考、讨论，提出各种假设并努力加以验证，再经过引导步入新的知识境界。如组织学生学习《鸟的天堂》一课时，出示榕树图片，创设情境，导入新课。然后通过视频播放百鸟齐鸣及大榕树的近观远观图，使学生身临其境，“鸟的天堂”的形象在学生头脑中已经具像化了。这时，教师再抛出问题：为什么作者说“这lsquo;鸟的天堂rsquo;真是鸟的天堂啊”？一石激起千层浪，学生蓄势已久的情感有了宣泄的机会，???种真知灼见喷涌而出，学生有话想说、有话可说，达到了对文章内容具体而深刻的理解，极大地提高了阅读教学的效益。 综上所述，信息技术手段在小学语文课堂教学过程中的广泛运用，以其独特的优势，创设了恰当的学习情境，充分调动了学生学习的积极性，提高了学生的学习兴趣，培养了学生的识字能力和阅读能力，切实提高了语文课堂教学效益。但同时也应认识到，在语文这样具有极强人文性的学科中，信息技术手段只是教学中的一个辅助手段，并不能完全取代文本和读者的对话，也不能替代教师的作用。只有将信息技术和语文教学相融合，使教师在使用信息技术时像使用黑板粉笔一样自然和流畅，才能真正提高课堂教学的效益。