运用小组合作学习策略，构建高效英语写作课堂.docVIP

精品论文 参考文献 运用小组合作学习策略，构建高效英语写作课堂 山东省潍坊市高新区实验学校　261000 　　摘　要：小组合作学习是一种新型的教学组织形式，学生通过“自主、合作、探究”的学习方式，增加语言实践的机会，提高英语写作水平。初中英语教学大纲要求学生写作要做到用词恰当、语意连贯、结构完整，这是一项综合性很强的任务。如何在初中英语写作教学中运用小组合作学习的策略提高学生的英语写作水平是一个值得探讨的问题。 　　关键词：小组合作　策略　英语写作 　　一、初中英语写作教学现状 　　长期以来，初中英语写作课多通过如下流程：教师命题——学生写作——教师批阅。在整个写作教学过程中，教师既没有传授写作技巧，也没有激发学生的兴趣，导致不少学生在写作时抓耳挠腮、无处下手，绞尽脑汁“创作”的作文往往是单词罗列、汉式英语。长此以往，老师往往因为繁重的工作压力和学生进步缓慢而感到无望，学生对英语写作也越来越不重视，最后竟变得可有可无。写作教学最终形成了恶性循环，学生的写作成绩可想而知。为了激发学生的写作热情，提高学生写作水平，笔者尝试将小组合作学习策略引入到了英语写作课堂中。 　　二、小组合作作文教学的基本要求 　　1.合理分组，科学编排。根据“组内异质，组际同质”的原则，教师按照学生的性别、个性特征、学业水平等情况分成6人组，设立1号组长、2号副组长、3号发言人、4号书记员、5号总结人、6号质检员。 　　2.树立目标，明确任务。老师引导学生自主商讨，建立被全部成员接受的共同目标，达到荣辱与共、团结协作的目的。小组长对于本组的任务安排要做到公平合理，既让大家有共同参与的机会，又能发挥各自特长。 　　3.团结互帮，相得益彰。小组成员应当互相配合，取长补短，发挥协作精神。1号和2号要时刻关注5号和6号的学习情况，对于难点要及时给予指导，不能让他们边缘化。组员要做到平等合作,快乐学习,共同进步。 　　三、小组合作作文教学的具体步骤 　　1.组内讨论。由小组长（1号同学）组织成员就指定的话题交流讨论，挖掘主题内容，回扣所学知识；小组成员可以从句型和语篇结构等方面构建文章脉络。安排4号同学，即书记员负责记录下相关的信息，以备展示。 　　2.组际分享。让3个不同层次的组别展示各自的讨论结果，教师可通过简单的评价，引导作文的意向。小组之间可以取他人之长补己之短，拓宽写作思路。 　　3.独立写作。小组成员根据话题，选取讨论结果的部分要点，运用自己的语言，独立完成作文，这样可以有效防止个别学生“浑水摸鱼”。 　　4.同伴互批。课上，教师要鼓励学生对所批作文做必要的删减、补充；标出错词、错句，并尽可能地对错词、错句进行修改；用红笔划出精彩的句子，而对于自己没有把握的句子，要做好简单标记，然后查阅资料或请教老师。在这个环节，批阅者既可以有效替代老师查出基本的错误，同时提高了自己的逻辑思维能力，可谓一箭双雕。 　　5.问题归纳。课后，由课代表把典型错句整理归纳并及时上交，便于第二节课老师集中讲解；然后汇总精彩句子并整理张贴，方便学生最大范围的分享交流。 　　6.及时纠错。如果学生不能及时修改作文中存在的问题，那么同伴互批就不能真正发挥作用。因此，小组长要监督和督促组员结合同伴的批阅再次审视自己的文章，及时修改其中的错误；若不知如何修改，要及时请教组长和老师。 　　7.教师指导。学生批改作文时，教师要给予及时的指导，对各小组长要有重点地面批，解决整个小组都不能解决的问题。学生在展示或批改作文时，老师一方面要及时发现学生批改不到位的地方，另一方面要筛选出优秀的作文，让大家共同赏析和学习。 　　8.二次追踪。在老师面批后，需要让学生进行二次追踪，如果改动地方较多，则需要重新书写。教师的精讲点拨和二次追踪是提升学生作文水平的有效做法，也是小组合作功能的课外延伸。 　　四、开展小组合作学习的注意事项 　　1.“无价值”合作。若任务只需通过教师简单讲授就可以让学生获得的一般知识技能，则不需要在小组内讨论交流。因此设置的合作任务要有价值，能引起学生探究的兴趣，不能片面地为了设置“合作”而合作。 　　2.“放牧式”合作。教师布置任务后，若不指导学生分享交流，也不掌控学生在小组内的活动纪律，那么小组活动表面上热热闹闹、气氛高涨，实则低效甚至是无效的，不少学生会掺在其中滥竽充数。 　　3.“过犹不及”合作。适当合作是保证小组内交流、体现学生主体地位的重要保障。一旦合作次数过于频繁，学生自主思考的时间就???充分，活动内容得不到应有的交流，就会出现疲于应付的现象。 　　4.“一言堂”合作。由于学生的水平参差不齐，很容易造成1号2号“承包”整个活动，而其他人却成为沉默的听众。因此开展活动前一定要明确组内分工，做到人人参与，保证活动面向全体学生，以促进学生的全面发展。 　　参考文献 　　[