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精品论文 参考文献 运用记忆策略提高初中生英语词汇学习能力 摘要：英语词汇学习策略，尤其是记忆策略越来越受到重视，这从一个侧面反映了目前学生英语词汇学习的现状。本文运用实例着重论述了记忆英语词汇过程中如何实际运用记忆策略来提高记忆效果，探讨了学生记忆策略水平提高的具体方法和手段。 关键词：英语词汇；记忆策略；元认知 作者简介：顾吟声，任教于江苏省苏州景范中学。 一、问题的提出 英语词汇是学习英语的基础和关键。《全日制义务教育英语课程标准》对初中学生英语词汇的学习提出了目标，要求通过三年的英语学习，学会使用1500～1600 个单词和200～300个习惯用语或固定搭配。根据英语学习的规律，我们知道，一个学生的英语知识水平归根结底就是要看他掌握词汇的量，以及在交际中如何驾御这些词汇的能力，这是一个平时积累的艰苦过程。在这个过程中，记忆起到了至关重要的作用。因为记忆是获得巩固知识的心理因素，没有记忆，看到、读到的英语单词在头脑中就会转瞬即逝。 在实际的记忆过程中，记忆策略对记忆结果会产生十分重要的积极或消极作用，其中的元认知内容本身不会产生直接或具体的记忆结果，它只能为记忆方法的调用和控制提供决策依据，并保证预先确定的记忆目标得以实现。另一方面，学生是通过使用具体的记忆方法来实现记忆的目标的，如果学生不能够掌握多种具体的记忆方法，那记忆的元认知部分将成为无源之水。 二、记忆策略在词汇教学中的实际运用 1.制定好词汇记忆的目标和计划 研究与事实表明，具有明确目的的记忆，较之没有明确目的的记忆，其效果要好的多。这条规律的实质就是有意记忆的效果大大优于无目的的无意记忆的效果。在教学过程中，笔者曾在两个平行班中作了尝试和比较：在教授八年级8A Unit3的Reading部分时，让一个班的学生在阅读过程中，有意识地寻找文章中新出现的单词，统计它们的数量，并根据上下文去理解它们的意思，最后告诉学生这些单词在听、说、读、写方面的要求，并指定了默写反馈词汇的具体时间；在另一个班，只是让学生阅读课文，并告之课文中出现的新单词是要默写的，但没有设定反馈活动的具体时间。结果是，第一个班级单词反馈的成绩明显高于第二个班。 2.复述和强化词汇，促成长时记忆 从记忆系统的信息加工的过程来看，长时记忆才是掌握四会单词的追求目标。因为只有被贮存在长时记忆中的信息才不易于遗忘，并且处于一种备而能用的状态。长时记忆是学习材料经过多次复习后长期保持在头脑中的记忆。材料由短时记忆进入长时记忆这一过程中，复述起到了举足轻重的作用，其主要手段有： (1)重视对词汇的首次感知 在词汇教学中，从呈现单词开始就要给学生留下一个极其深刻的印象，这是符合初中年龄阶段学生的认知规律的。在学习八年级8A Unit5 Birdwatchers中关于鸟类名称时，像seagull, swallow, sparrow, golden, eagle等众多词汇时，可采用直观形象的鸟类的图片来呈现英语单词。信息加工水平说认为，刺激被加工得越有深度、越细化，则回忆的效果就越好。如，学生在学习protect(8A Unit4) 这个单词时，除了要了解其读音、拼法、意思、词性，还可以了解其名词形式是protection，形容词形式是protected，在课文中常出现的表达方式是protect the endangered birds, under onersquo;s protection等。 (2)及时复习和定期复习 根据遗忘规律，即先快后慢的规律，要使学生巩固所学的词汇，就必须及时复习。笔者总是要求学生当堂课上的新单词当天就要复习，隔天进行反馈。随着时间的逝去，储存很好的信息也可能会丧失。英语单词便是如此，所以要有目的、有计划、分阶段、定期地组织学生复习。根据新教材的特点和编排形式，可以采用课时复习，单元复习，模块复习，期中期末阶段复习等形式，螺旋型反复学习过的单词。 (3)采用灵活多样的复习方式 根据初中学生的心理特征，复习单词时固定采用单调乏味的读背会使他们产生厌倦和畏惧的心理。如果把背单词这一形式变成单词游戏和比赛的方式，学生会非常活跃，从而使背单词成为他们喜闻乐见的学习活动。另外，也可把单词的复述有机地融入到阅读文章，句型改写等其它语言项目的练习之中，使学生在完成这些练习的同时，不知不觉地复习到了单词。 3.根据词汇的特点，采用具体的记忆方法 词汇是语言的三大要素之一。词汇的学习包括音、形、义三个方面，还要强调词的释