进行分层教学，让学生都学有所得.docVIP

精品论文 参考文献 进行分层教学，让学生都学有所得 刘志燕 　　摘要：教学是对人的教育活动，而人是有差异的个体，当我们面对有差异的每一个个体时，就要根据不同学生不同的知识水平、个人认知能力、性格特点等实际情况，有目标有计划地进行个体研究并实施分层教学来促进每个学生学有所长和全面发展。 　　关键词：职中生；个体差异；分层次教学；学生个体发展 　　笔者是一名职高教师，教学对象主要是来自农村的学生，职中学生在各方面的表现更是参差不齐，要想使他们学有所长更是需要在分层次教学上多动脑筋多下功夫。根据多年来的工作经验，笔者总结积累了一些工作方法和经验，供大家参考和讨论，希望得到同行的批评指正。 　　一、分组是关键 　　这里的分组指的是给学生分层，并根据分层情况对学生进行科学的分组。 　　1.研究学生 　　每学年接到一个新的班级，只要是没有代过的学生，都要对他们进行分组。首先要对他们进行摸底，可以通过他们以往的成绩和老师的评价，先形成第一印象，对学生整体形象形成一个雏形。还要进行问卷调查。设计一个问卷，让学生逐条回答。这些问题可以包括基础知识、认知能力及个人目标愿望等。这样可大致了解学生的学习基础和学习目标。再进行一次近期学科测验，认真摸清每位同学的真实水平。通过卷面，具体分析各位同学的优势及劣势，对他们进行比较分类。 　　2.分组 　　自然小组：根据学生座位就近原则和男女搭配原则，形成自然小组。这些自然组，是平时学习生活及课堂合作和班级活动的主要形式。当然，课堂下的讨论与交流，也是自然而然的。 　　成绩组：根据学生成绩、能力水平，将全班学生分成a、b、c三个层次；a层为全班各方面综合评估最优，有创造思维能力，且学习能力和组织能力较强的学生。b层为基础好、自制力强、学习主动、每次考试都能及格的名学生。c层为学习基础差、自制力较差、学习困难的学生。为保护学生的自尊心，在按层分组的过程中一定要避免使用差生这样的词语，我们在分组时可这样对学生讲：a组为青春组，b组为向上组，c组为活力组。 　　互助组：我们需要从a、b、c各层抽调出相同比例的学生组成新的互助组，其中由来自a层的一位同学，担任互助组的组长。作用是协助老师帮助和辅导学困生并督促检查小组成员的学业完成情况，如课堂秩序的维持、课后作业的检查、机房实践课的技能帮扶等。 　　二、在教学的各个环节体现分层次 　　1.分层次制定教学目标 　　教学目标是教学活动的导向，是预期的学生学习的结果或者是预期的学习活动要达到的标准。为了使层次不同的学生能够掌握适应他们的基础知识、基本技能，分层次确定教学目标显得尤其重要,这也是分层次教学的基础，这样做也同时注重了开发不同层次学生的潜能和创造思维能力。教师在制定教学目标过程中，不仅要认真钻研教学大纲和教材，把握教学中各知识点重点、难点，而且还要了解、分析各层次学生的实际知识水平，针对不同层次的学生的情况，准确、恰当地制定相对应的不同的教学目标，因材施教。如“循环结构程序设计”的教学目标，共同的教学目标：学会用循环结构程序解决简单的循环问题。不同的教学目标：a组：能利用循环结构解决不同的实际问题；b组：理解循环程序执行过程中各变量的变化；c组：了解循环程序的执行过程。当然，a组的目标是全体学生的学期目标，是一个长期目标。 　　2.分层次进行课堂教学 　　每一堂课必须根据教材知识点和学生实际，对不同类型的知识内容，采取不同的讲授方法，当新知识引出后，及时让学生了解本节课的教学内容和不同层次的教学目标，并对目标进行简要的说明或解释，以引起学生注意，使不同层次的学生在学习中做到目标明确。一堂课是否成功，关键在于是否能调动不同层次学生的学习积极性。思维总是从问题开始的，课堂提问既能及时了解学生对知识的掌握程度，又能启发学生积极思维，还能通过生动有趣的问题活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣。课堂提问要有层次性，对学习较为困难的c组学生，在课堂上尽量让他们回答较为基本或较浅的问题，并经常鼓励他们敢于发言，以此来增强他们的自信；对学科成绩较高、学习能力较强的a组学生，让他们回答较难、较深的问题，同时引导他们的创新性思维，提升能力。还可以把一个问题分解成识记、了解、理解、综合运用三个层次的问题，让各层次的学生选择性地回答问题，都有机会主动积极地进入角色，从而有效地培养各层次学生的思维能力。同时注意通过课堂练习使各层次的学生都有所获，有所悟，并体验到成功的快乐。课堂练习的设计，也要有层次性，即设计出三个不同层次的练习题，其中基本要求一致，难度或技巧分三个层次，分别与各层次学生的水平相适应。对于c组学生，设计基本习题，让学生在教师的指导下做一些基本的、与老师讲授或演示例子相近的题目。对于b组学生，设计发展性练习，练习一些稍有变化的、比教学内容稍有发展的题目。对a组学生，设计综合性练