德澳英三国高职产学结合办学模式的特点.pdfVIP

第 10卷第 1期 广 州 市 经 济 管 理 干 部 学 院 学 报 Vo l. 10 NO. 1 2 0 0 8 年 3 月 Jou rnal of Guangzhou Econom ic M ar. 2 0 0 8 德澳英三国高职产学结合办学模式的特点 周会青 (广州城市职业学院经济贸易系 , 广东 广州 510405) 摘 　要 : 文章介绍分析了德 、澳 、英三国高职产学结合办学模式的特点 , 并总结了三国 高职产学结合成功办学的规律 。 关键词 : 高职 ; 产学结合 ; 办学模式 ; 特点 中图分类号 : G 7 19　　文献标识码 : A 　　 文章编号 : 1009- 0975 (2008) 0 1- 0081- 05 　　一 、德国的 “双元制 ” ～4 天的实践培训 ,解决 “怎么做 ”的问题 ,在学校 德国目前是世界第三大经济强国、第一大出 进行 1～2 天的理论培训 ,掌握 “为什么这么做 ”的 口贸易国 ,经济实力居欧洲之首 、美 日之后 。德国 问题 。 之所以能在二战的废墟上迅速崛起 ,其 “双元制 ” “双元制 ”办学模式具有以下特点 : 职业教育模式功不可没 ,甚至被称为德国经济起 1. 两个教育主体 ———培训企业和职业学校 。 飞的 “秘密武器 ”。 二者发挥各自优势 ,共同培养职业人才 。 德国的 “双元制 ”可追溯到中世纪德国手工业 2. 双重身份 ———学徒和学生 。“双元制 ”下的 行会的学徒制 。学徒制确定了德国企业在传统职 学生首先要与企业签订合同 ,成为企业的学徒 , 同 业培训中的主导地位 。19世纪 70 年代 ,德国完成 时选择一所职业学校就读 ,成为学生 。 产业革命 ,传统分散的行业学徒培训制度 已无法 3. 两类课程 ,两套师资 ———理论课与实训课 , 满足大工业生产对技术工人的大量需求 ,职业学 教师与师傅 。职业学校 以教师理论教学为主 , 同 校应运而生 。1938年德国正式实行普通义务职业 时安排和补充一些企业缺乏的实验和实训课 ,按 教育制度 , 1948年由德国教育委员会正式确定 “双 照州文教部制定的教学大纲进行 ; 企业的师傅必 元制 ”的称谓 。1969 年 ,德国 《联邦职业教育法 》 须具有执教资格 ,在带徒弟的过程中必须按照政 颁布 ,此后又制定了一系列法律法规 ,构建了德国 府颁布的培训大纲进行讲解和训练 ,专 门培训与 “双元制 ”的法律框架 。 岗位培训相结合 。 所谓 “双元制 ”,是指学生在企业接受实践技 4. 两个主管部门———企业培训由联邦政府负 能培训和在学校接受理论教育的职业教育形式 , 责主管 ,职业学校由各州政府负责 。 该办学模式将企业与学校 、理论与实践紧密结合 5. 两套法律依据 ———一套是企业培训学徒的 起来 ,是世界上最成功的高职教育产学合作办学 法律依据 ,一套是学校教育学生的法律依据 。1969 模式 。在 “双元制 ”中 ,学生通常每周在企业接受 3 年 ,德国 《联邦职业教育法 》颁布 ,及此后的 《企业 收稿 日期 : 2008- 03- 0 1 基金项 目: 广州市教育局 “十一五 ”教育科学研究规划课题 “关于高职教育产学结合办学模式的经济学研究 ”的阶段 ( ) 性成果