校本研修与教师发展2小时20130625武汉.ppt

校本研修与中小学教师专业发展 叶 平 湖北省教育体制改革领导小组办公室（基础教育）首席专家 湖北省教育科学研究所 研究员 一、校本研修与教师专业发展新趋势 我国的基础教育改革贯穿着这样一个清晰的逻辑：教育改革的核心环节是课程改革，课程改革的核心环节是课堂教学，课堂教学的核心环节是教师的专业发展。教学的转型是以教师角色的转变为前提的。 —— 华东师大 钟启泉 教授 2、关于“教师发展”的几个基本观点 ■“教师发展”主要指的就是“教师专业发展” （职业 → “准”专业 → 专业） ——《中华人民共和国教师法》明确规定：“教师是履行教育教学职责的专业人员”。 ——1966年联合国教科文组织与国际劳工组织《关于教师地位的建议》：“教师工作应被视为专门职业。这种职业是一种要求教师具备经过严格而持续不断的研究才能获得并维持专业知识及专门技能的公共业务。” ——得到教师证照只是拿到了一把教师专业成长机会的钥匙而已。（Burke，1987） 3、以反思行动的方式，促进教师专业成长 ■教师有效的学习方式：知行统一，研修学习 听（看）中学 （读书、听讲座） —— 学 做中学（实践学习，课例/案例学习） —— 习 把听懂的东西做出来（行为跟进） —— 行动 把做好的东西说出来（隐性知识显性化）—— 反思 当教师在学校里坐在一起研究学生学习情况的时候， 当他们把学生的学业状况和如何教学联系起来的时候，当他们从同事和其他外部优秀经验中获得认识、进一步改进自己教学实践的时候，他们实际上就是处在一个绝对必要的知识创新过程中，这种知识的创新过程其实就是学习。 ——迈克尔·富兰《透视教育改革》 二、校本研修及行动策略 2、 校本研修的研究内容是什么？ ■研究特点：为了学校，在学校中，基于学校。 ■研究内容：涵盖了校本课程开发、校本教学研究、校本管理研究和校本培训研究等方面。 ■研究重点：聚焦课堂教学，组织教师针对教学中的疑难问题进行现场研究、反思实践和行为跟进 ，进而总结提升和探索规律。必须把“研究”、“反思”、“行动”与“问题”联系起来。教师的研究是否有意义，是否有成效，关键在于对于问题的诠释，以及解决问题的决策和行动。 ■研究应用：教学模式改革、高效课堂、反转课堂…… 3、 校本研修要改变教师什么？ 4、校本研修的主要方式是什么？ ■基本方式：校本行动研究 问题即课题，行动即研究，反思即学习，效果即成果。 ■如何梳理和发现问题 ——紧密结合课程改革和教学进程的需要，重点围绕教师的学科教学知识（PCK）和专业能力，梳理和发现问题，形成研究课题，开展行动，包括叙事研究、观察研究、课例研究和案例研究等，在解决教育、教学问题的过程中提升能力。 ■什么是行动研究的问题领域 —— 核心知识、重点难点、整体联系、呈现方式； —— 教学设计能力、教学实施能力、教学评价能力；班级管理能力、沟通合作能力等； —— 启发式、探究式、讨论式、合作式、参与式教学、以学定教、信息技术与学科整合等； —— 高效课堂、学案导学等； —— 研究性学习、社区教育、社会实践等； —— 教书育人、德育渗透、因材施教等。 5、校本研修的行动策略 ——湖北省校本研究协作课题的实践经验 ■校本研修的行动策略 三、校本研修的行动研究案例 1、从教育叙事研究开始行动 ■教育叙事就是“讲教育故事”。要求教师以合理有效的方式解决自己在教室或其他场所里发生的教育、教学问题，然后将自己怎样遇到这个问题，怎样解决这个问题的整个教学过程“叙述”出来，再加上自己的反思。 ■教育叙事形成的报告是一种“教育记叙文”而不是“教育论文”。这种教育“记叙文”比传统的教育“论文”更能引起读者“共鸣”，并由此而体现其研究价值。 ■叙事研究以“叙述”为主，但是在自己“反思”的基础上写的，“夹叙夹议”，真实、深入地反映作者的思考。 ■反思是就是“回头看”：通过反思要看到自己存在的问题、问题产生的原因及其后果。按照杜威的说法，所谓“反思”就是去“识别我们所尝试的事和所发生的结果之间的关系”，反思“我们的活动和所发生结果之间的关联。” ■反思必须寻求两个差距：寻求自身行为与先进理念、先进经验之间的差距；寻求教学设想与学生实际获得之间的差距。