初中生英语“问题意识”培养策略研究.doc

初中生英语“问题意识”培养策略研究 二0一0年三月 目 录 一、课题研究背景及意义……………………………………（2） （一）学生问题意识的现状分析 （二）培养问题意识的意义 二、课题的理论依据…………………………………………（4） （一）杜威的教育理论建构主义理论杜威的教育理论 主体教育论要求把教学活动看成是一种培养学生主体性的创造活动，然而一切创造“始于问题”， （二） 建构主义理论 建构主义理论的内容很丰富，但其核心只用一句话就可以概括：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构(而不是像传统教学那样，只是把知识从教师头脑中传送到学生的笔记本上)。建构主义学习理论认为，知识是个体与他人经由磋商并达成一致的社会建构，因此，科学的学习必须通过对话、沟通的方式，大家提出不同看法以刺激个体反省思考，在交互质疑辩证的过程中，以各种不同的方法解决问题，澄清所生的疑虑，逐渐完成知识的建构，形成正式的科学知识。可见，主动的问题意识对知识建构的重要意义承上启下型提问能检查、巩固已学的知识。学过的东西该记的是否记住了，理解是否正确、完整，通过提问进行反馈，从而找出教学中存在的问题通过提问唤起旧知识也是很重要的’ll stop here. Could you please...?__-Oh,sorry. I’ll do it right away.同时教育学生处理好邻里关系，相互尊重，注意自己的行为，遵守公共道德，同时培养学生的实践能力。 3．互动式。互动是老师和学生一起学习彼此之间没有隔阂,共同学习,共同探讨知识变学生问老师答到老师问学生答最后学生自己学会提问自己回答互学习具体有很多好处最大的特点就是强调了学生本位学习.能激发学生强大的求知欲.同时能够加深的理解和记忆’t always hand in their homework on time , they don’t listen to the teacher carefully, copy other’s homework.等问题，让学生以小组为单位谈谈同学自己在班内的一些不文明的表现，完成任务所需要的句型 I get annoyed when classes.... 经过教师一个阶段的“问题意识”的诱导后，就应逐步转入学生自己主动发现问题和提出问题的阶段。这时，对教师的课堂教学也提出了更高的要求，需要教师创设更多的机会促进学生锻炼. （四）多渠道提供提问锻炼机会 学生“问题意识”的提高，除讲究方法之外，教师还必须给学生多种锻炼的机会，主要途径有: 1．师生问、生生问结合。一方面，教师要精心设疑，尽量让学生“跳一下才能摘到桃子”。另一方面，教师解答学生的“疑问”，不能只是给学生一个答案，而更多的是要讲清思路及解决问题的方法，做好“指路人”。教师要指导学生之间互相问答，积极鼓励学生畅所欲言，各抒己见，可以采用同桌、小组或集体的形式进行。学生在自已提出问题、解答问题时，可暴露出在学习中遇到的真正疑难问题，以及对某些问题的理解程度，解决问题的思路和方法。教师在指导时，可巧妙地进行启迪、点拨、归纳，把机会仍留给学生，以培养学生主动探索、自已解决问题的能力。通过学生的努力，教师的点拨，使学生得以自悟，启迪创新意识。例如学习Go for it 教材Book II下Unit8 How was your school trip? 操练句型What did you do on your school trip?等句型后，展开一个周末调查，此活动可以是两人结对活动，学生互相询问同伴在周末做什么，同时教师不自觉的加入到学生活动中去，自然的完成本单元所要掌握的句型。 2．课内问与课外问结合。应当说，课堂是培养学生“问题意识”的主阵地，教学中的质疑问难，是一种开放性、多向性的信息交流活动。如果教师控制失当，轻则使教学信息流通不畅甚至受阻中断，重则扼杀学生的质疑问难的积极性。对在课堂有效时间内无法完成的学生“疑问”，教师可建议学生利用课余时间继续讨论，或利用学校开放的网络资源，进行资料的查阅。例如学Go for it Book III Unit 8 I’ll help clean up the city parks. 时候，先引导学生自己设计值日表格以及改善班级环境的计划，填写表格： What you will do Sweep the floor Clean the blackboard Tidy the desks and chairs Monday Tuesday Wednesday Thursday Friday 完成任务所需的语言结构，If there is a