08进修学校李胜建.doc

杭州市第23届优秀教育科研成果活页评审表 评审组序号 分数合计 专家签名 课题名称： 《个性化语文教学实践研究》 课题成果介绍（要求：五号宋体，1.5倍行距，限5000字内，正反面印，不超过A4纸4页） 一．课题实施过程的回顾： 2004年10月，我区“新课程语文个性化教与学的实践研究”（中央教科所课题编号：FHB011580—031）被中央教科所确立为教育部“十五”规划课题“新课程语文个性化教学实验研究”的子课题项目。具体实施以课题组成员为主体，担当课题实验的先锋：示范、引领、推进；以课堂教学为主阵地，把握课题实验的方向，建构个性化语文课堂：自由、个性、和谐；以研讨活动为载体，分阶段、有重点、主题鲜明地推进课题实验的有序进程：学习和引领、实践和提升、总结和推广。课题组还聘请中央、省市教研员作为课题的顾问，给予课题组的实验教师和学校的课程改革以理论支持和实践指导。 第一阶段：对话碰撞，提升理念——认识、践行、体悟阶段。 以课题组成员的课堂教学实践和专家的理论指导为主实施研究。 没有革命的理论就没有革命的行动。教学的改革必须取决于教师理论的占有、内化、扬弃，只有充分武装了自己的头脑，才能勇敢地下课堂实践，才能在个性化的天地中冲锋陷阵。因此，学习新课程理论、个性化教学理念，是课题组成员的首要任务。在学习、培训、实践的基础上，寻求把个性化教学理念在实验教师的实践中加以落实，探索个性化课堂教学的显性行为，做到破中有立。立足案例研究，变革传统思维模式和教学行为，让教师和学生的个性得到张扬。同时，理论指导实践，实践检验理论，学习、实践、反思，再学习、再实践、再反思，不断修正和提升自身的专业水准，最大程度地实现个性化语文课堂教学的显著特征。 本阶段的学习、实践探索，以“语文个性化教学研讨活动”为标志。通过6堂不同文体的个性化语文课堂教学的实践，阐释了我区对个性化语文教学的理解和探索，初步彰显了有我区特色的语文个性化教学，并且得到了与会的中央、省市专家的首肯与指导。 我区对个性化语文教学的理解和认识： “个性” 是一种人性，是作为人的一种特性存在。表现在教学中，就是学生的学习是一种自由自觉的生命活动，这种生命活动具有显著的个体特征，并且还具有明显的区域或群体特色。教师亦然。 “个性化”就是追求个性体现个性、使个性得到张扬的理念、原则、途径、方式方法等的总和。它更注重的是一种过程、途径、方法。 “个性化语文课堂教学”就是以语文课堂为载体，以独立学习、因材施教为原则，以教师个性化的教引领学生个性化的学为基本方式，以探讨教学个性化特征和手段为核心，以弘扬教学的人性化或人道化，实现教学的个别化或个体化，张显教学的教师（学校）特色化为目的，尊重、飞扬师生个性的语文教学活动。 个性化语文教学就是教师个性化地教，引领学生个性化地学，以教师的个性影响、促进学生的个性成长，力求变革教学设计的理念、思维，变革教学的方法和评价，变革教学的主体，最终达到自由自觉的具有显著个性的生命发展个体。 案例研究的实践表明：课堂主体发生了质的变化，学生成为学习的主人，活力充沛，热情高涨，个性张扬；课堂结构发生了质的变化，教学立意从浅显走向深刻，教学设计从单一走向多维，教学主体从呆板走向活泼，教学方法从封闭走向开放，教学内容从课内走向课外……；课堂主导发生了质的变化，教师表现出了对课堂教学特有的激情，热心于教学设计，探讨于教学创新，着眼于教学细节，关注于教学个性；课堂文化发生了质的变化，从“要我学”走向“我要学”，从学的“了无生机”走向“兴趣盎然”，从文学走向文化，从读书走向做人。课堂出现了前所未有的活跃、活泼、活力，教师出现了前所未有的热情、热心、热衷。 但随着课题研究的进一步推进，诸多问题也随之面临，处在观望中的教师和实验中的教师都产生了疑惑：主体变了，课堂活了，学生的学习有效吗？个性有了，学生自由了，对学生的尊重该怎么把握？理解多元了，思维多向了，原来的教材解读还要不要？个性化教学就是追求标新立异吗？教师的个性对学生存在一种强势引领，这样是否含有强迫性？语文味到底是怎样的？学习的个性在考试中得不到尊重，怎么办？…… 面对这些变化和疑惑，课题组基于课例作了进一步的探讨，并形成了共识：这是教师们的真实感受，带来的一系列变化是可喜的，出现的种种问题也是确实存在的，说明个性化的教学理念带来了冲击，同教师们的习惯教法产生了强烈反差；问题就在于我们的理解和实践有偏差，认识和行为有距离，这个“变革”还没有“变革”到位，没有真正理解个性化教学理念与教学实践之间的内在关系，这就为下一步的实验提出了新的目标。 第二阶段：“个性设计，有效构建”——协同、引领、精进阶段。 以课题组成员、区语文学科带头人及骨干教师为主体，引领全区教师实施。 剖析课例找原因，