问题教学解决教学问题.docVIP

精品论文 参考文献 问题教学解决教学问题 王朝波 （四川省苍溪县陵江镇初级中学校 四川 广元 628400） 中图分类号： Ｇ62 文献标识码： Ａ　　文章编号：ISSN1004-1621（2015）06-031-01 在推进新课程改革的进程中，数学课堂教学曾一度出现不问效率、不讲质量的无序状态。教学问题目标不明确，问题设计无层次，问题解决无方法，问题反思无实效。 美国数学教师全国联合会（NCTM）明确指出问题解决是学校数学教育的核心，数学课程应当围绕问题解决来组织，在问题解决方面的成绩如何，将是衡量数学教育成败的有效标准。 一、当今课堂教学问题现象 现象一：伪自学--不带问题自学 现象二：伪合作--没有明确问题的合作。 现象三：伪互动--满堂问。教师提问简单化、表面化，学生答案标准化，教学过程对学生毫无启发性。 现象四：伪测试--问题没有针对性，教师布置课堂练习要求学生完成，练习题不具目标性、典型性、层次性、延展性。 以上四种现象可以看出，课前预习任自流，课堂合作花架子，师生问答机械化，当堂训练无点评，师生和文本之间，教师与学生之间，学生与学生之间没有真正的对话，没有真正的思维碰撞，当然也就没有智慧的火花。 二、问题教学的特征 问题教学是指遵循学生学习规律，以学生可持续发展为核心，回归学生学习本真，克服教学异化的课堂。他的特征是： 1、积极主动课堂：从课堂主体的角度来讲，这种课堂的核心是发挥学生在学习过程中学习主人翁的主动作用，充分调动学生积极性，能主动的提出问题、积极解决问题。这种课堂，应以唤醒学生的主体意识，落实学生的主体地位，促进学生主动发展为本，重视人的参与、人的交流和人的共振；使课堂具有人动、心动和互动这些生命活动，在动的过程中点燃学生对知识渴求的火种，让师生在这种主动、生动的课堂学习后都有生命养分的吸取，有美好情感的体验，更有共同积极主动获得成功的双赢--教师和学生共同成长与发展。 2、激励课堂：从课堂评价的角度来讲，课堂的核心是运用各种激励方式，减轻学生课堂上畏师畏学的心理压力，保持学生良好的课堂学习状态。课堂上对学生解决问题的情况以激励评价为主，发现学生的小闪光点，宽容对待每位学生。 3、生态课堂：从课堂环境的角度来讲，这种课堂的核心是师生和谐共处，心心交融，民主平等，共同构成一个具有优良环境的课堂学习场。课堂上还给学生课堂上的发问权，倡导对问式的师生关系和伙伴式的生生关系，为学生主动学习创造良好的课堂氛围。 三、问题教学的基本教学程序 第一步个体质疑 个人认真自学产生疑问，这是每个学生个体学习的基础。●做法：a、尝试自学；b、尝试练习；c、提出疑问。●注意事项：①学生围绕导学案自学提纲自学；②教师指导学生围绕目标质疑；③疑问记在导学案上。●习惯培养：①用工具书扫清书本语言障碍，并通读文本。②勾出核心概念，关键语句和公式定理等，用铅笔单横线标识，并完成自学提纲。③提出预习中不懂的问题，并批注在书上，在课堂学习中解决。 第二步碰撞激问 通过小组合作解决了多数同学自学中的疑问。原有疑问的基础上又生成了新的疑问，这是把学习引向深入的关键。●做法：a、小组合作学习；b、学生课堂展示（展示典型问题，展示典型解疑方法）；c、学生相互辩疑。●注意事项：①建立高效学习小组；②合作学习要求明确；③评价与激励：将小组集体评价与个人评价相结合，以小组集体评价为主。结合操行评份制度和学科成绩对小组集体的成绩分组排名，并进行奖惩。一学月根据小组一帮一、课堂发言、小组合作学习、小组学习积极性等方面进行评定（包括教师评定和小组互评），实施奖励。●学生课堂展示：由各小组派同学上台展示合作交流中主要的收获，好的解决方法，还存在的疑惑，同学们补充、争辩与解答，共同碰撞，同时生成出新的问题，引发大家思考、讨论、争辩。 第三步师生析问 将小组内交流的情况向全班汇报，教师采取追问、点拨，引导学生讲解，其他同学进行争辩，引发大家思考、讨论。不断深入理解，形成知识结构，优化方法体系。●习惯培养：①主动表达自己的观点；②倾听。听什么一疑惑点，关键点，听思结合，听辨结合，听记结合；③求异思维。不能从云亦云。学习没有权威（鼓励孩子对文体挑战、对优秀同学挑战、对教师挑战），多思考这种方法是最好的吗？还有其他方法吗？问题如果变了又怎么解决？●注意事项：①问题多且难度不大，则分小组解决。问题不多且难度大则全班解决；②学生讲解：最好要让中差生有机会帮同学解决问题。