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精品论文 参考文献 阅读教学问题意识优化探究 张亚平　郑　芳　湖北省武汉市武珞路实验初级中学　430079 　　古希腊哲学家亚里士多德说：“思维从问题、惊讶开始。”“问”是教法，亦是学法。是的，语文阅读内容包罗万象、五彩缤纷，只有通过问题的提出和解决才能推进阅读教学的进程。一堂课，教师若不提问，就是一潭死水，毫无兴致可言；但提问泛滥，一问就答，一答就对，一呼百应，一答了之，这样的假象提问，极容易造成课堂的低效。 　　一、抛却无效提问，提纲挈领地进行有价值的提问。 　　一位教师教授孙犁的《芦花荡》时，解读高潮部分：“第二天，中午的时候，非常闷热。一轮红日当天，水面上浮着一层烟气。小火轮开得离苇塘远一些，鬼子们又偷偷地爬下来洗澡了。”老师提问：“鬼子们为什么要在中午偷偷爬下来洗澡？老头子为什么能如此准地预算鬼子们会来水淀里洗澡？”让学生讨论十分钟，读了再想，结果当然是不了了之。这样的问题是毫无意义的。如果老师能从故事发生的特定场景来分析：非常热的中午，苇塘旁。那么这一处属于什么描写呢？环境描写。再进一步追问，这样的环境描写有何作用？让学生来探讨：渲染一种气氛，预示一场激烈斗争即将展开，为后文突显人物形象作铺垫。这样的提问与引导，学生才能真正走进语文课堂。 　　教师既要引导学生发现问题，还要对学生的问题进行筛选和加工，引发出有价值的教学问题。如有老师在教授《夏天的旋律》一文时，先引导学