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计量模型型中的内生生性问题题  李世刚 N  在计量模型型y x 中，如果corr(x,) 0 或x  0 ，则称称x 具有内生性。 i i i 1 内生生性会导致参参数 的估计计有偏。  为了说明内内生性问题及及其对参数估计的影响，我我们以一个关关于学生努力力程度与成绩绩关系 的例例子来进行分分析。    其中，我们们假设：  1、学生能力对其学习成成绩有正向影影响；  2、教师努力程度对学生生成绩有正向向影响；  3、 能力越强的学生越倾倾向于不努力力学习；  4 、学生学习越努力，老老师教课也更更努力；  5、老师教课课努力程度不不受学生能力力的直接影响响；  6、好的学习成绩会激励励学生更努力力的学习。 我们关心的的问题是：学学生努力程度度是否会正向的影响学习成成绩？  以此为背景景，我们来考考虑以下几个问题：    一、 内内生性的来源源    1、逆向因果关系  好的学习成绩会会激励学生更更努力的学习习。所以，当当我们观察到到学习更努力的学 生平平均而言有更更好的学习成成绩的时候，我们并不能能得出结论：努力学习会会正向 影响学习成绩。。因为，很有有可能仅仅是是因为成绩好好，学生才选选择努力学习，而 非相相反，努力学学习才导致成成绩好。                                                                 影响响y 的因素很很多，但不在x 中，就肯定在在 中。  2、遗漏变量  在上面的例子中，遗漏变量可能是遗漏了教师的努力程度，也可能是遗漏了学 生的能力。这二者又有一些不同。  A 、遗漏教师的努力程度。学生的学习努力程度会通过影响教师教课的努力程 度，进而影响学生成绩。  老师会因为看到学生学习努力而选择更努力的教课，所以，当我们把学生分为 努力学习组与不努力学习组两组时，我们会观察到：努力学习组的老师平均而 言也更努力教课。那么，如果我们同时观察到努力学习组学生的成绩平均而言 高于不努力学习组，我们就不能肯定更好的学习成绩是因为学生学习更努力带 来的，还是因为老师教课更努力带来的。  B、遗漏学生能力。学生学习努力程度会受学生本身能力的影响，而学生能力 本身又会影响学生的学习成绩。  因为本身能力更强的学生平均而言更倾向于不努力学习，所以，当我们把学生 分为努力学习组与不努力学习组两组时，我们会观察到：努力学习组的学生平 均而言自身能力会更差。那么，如果我们观察到努力学习组学生的成绩平均而 言高于非努力学习组，我们可以断定，努力学习对学习成绩有正向影响，但我 们的估计是低估的，因为我们的估计系数中还包含了更差的能力对成绩的负向 影响。当然，如果我们观察到：努力学习组学生的成绩平均而言比不努力学习 组差，我们就无从得知学生学习努力程度对学习成绩影响的方向。学习努力程 度对学习成绩可以是正向的影响，只是因为努力学习组学生平均而言