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我国教师听课制中“批判性合作”的缺失 “不想承受开课之重” “开课要留一手” 听课就是为了完成任务？ 仅听自己任教学科的课？ 仅听优秀教师的课？ 听课仅是新教师的事情？ 听课仅是关注教师的表现？ 听课就是要“找优点讲好话”？ 教研活动中教师防御心理表现 很少发言,怕遭人嘲笑 对于自己教学失败经历予以否认 喜欢埋怨同事 对于别人的看法不以为然 随声附和 一、我的问题 谢谢你接受邀请来到我的课堂，并竭力帮助我。我所关注的问题是我自己在讨论中说得太多，因为只有少数几个学生发言。看起来那些说话最多的学生来自于主导文化。我担心的是，我原来鼓励民主讨论的热切希望实际上强化了存在于广大社会中的种族、阶层和性别的不平等。我担心，如果我自己在讨论中过多地使用学术语言或不能提出足够好的问题，那么可能让学生们感到迷惑。 教师听课如何改进听课-评课制？——一位教师的同伴观察指南 二、如何帮助我 你能通过观察我的教学，给我一些关于下述问题的信息吗？ 有百分之多少的课堂时间用于教师讲话，有多大比例的时间用于学生讲话？可能事情不像我想得那么坏，或者可能更糟糕。 在讨论中有多少学生发言？ 当学生发言时，男生发言比女生更多吗？ 盎格鲁学生比拉美裔、亚洲裔或非洲裔学生有更多的发言吗？ 在你看来，我对不同学生的发言有不同的反应吗？如果有，有什么不同？ 你认为我对学生们之间的评论联系得好吗？在讨论过程中我对不同学生的回答做出清楚的联系了吗？ 沉默的时间和谈话的时间平衡得怎样？我和学生们对沉默都感到舒适吗？或者，你是否注意到我们对于沉默产生的不舒服并寻求用声音来填补其空白？ 如果有什么不同的话，你是否注意到我说话声音的语调？我认为应在课堂上使用低的交谈的语调，但也可能在不知不觉中变成了更盛气凌人的讲授方式。 你看到可能有助于我解决问题的其他事情了吗？ 请给我一些帮助我解决问题的有针对性的建议。 （三）师徒制（带教） （一）师徒制的好处 为新教师提供情感支持和其他帮助 促使实践性知识在教师群体中的流动和传递 促进导师自身的反思和成长，加速专家教师的养成 （二）师徒制（带教）存在的问题与改进 合作双方目标的不一致性 合作双方的不平等性 合作双方不能形成一种“诤友”关系 合作过程中缺乏交流技巧 合作范围过小，缺少交流碰撞的氛围 评价制度的导向存在问题 导师没有经过培训，缺少培训支持 导师缺乏时间和相关物质支持 （五）关于教师反思的几个问题 ——没有意识 ——没有习惯 ——没有能力 ——没有支持 结论： ——教师反思不具有自动性，需要激发和引导； ——不是每一个教师都会反思，需要专门培训； ——教师反思不能是“闭门思过”、“个人慎独”，而应该有合作成分，好的形式有全员赛课、集体备课、听课-评课制等。 教师专业路径之三：教育教学研究 （一）教师为什么要研究？ 教育教学的复杂性 教育理论与实践的鸿沟(见下) 摆脱单调乏味的教学生活的困扰 “如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。” ——苏霍姆林斯基 实例:中山市某中学调动教师科研积极性的措施 为何“教育理论”难以指导“教育实践” （1）“即席创作说” （2）“理论简化说” （3）“知行合一说” （4）“结构不良说” （5）“情感介入说” 三、教师作为研究者的可能性 “教师是教室的负责人。无论从何种角度来理解教育研究，都不得不承认教师充满了丰富的研究机会。” “教育科学的理想是，每一个课堂都是实验室，每一名教师都是科学共同体的成员。” ——[英]斯坦豪斯（L Stenhouse,1975） 四、教师作为研究者的制约因素 （一）传统观念的影响 （1）“不务正业论”。 （2）“高不可攀论” （3）“可有可无论”。 （二）知识权力现象的影响 (三)教师教育制度的缺陷 （四）教师自身的原因 教师需要什么样的研究 1．研究目的：解决实际问题；培养研究能力与意识 2．研究主体：全员参与 3．研究内容：自身的教育教学活动 4．研究方法：行动研究 教师的行动研究的过程 （1）选择题目 （2）收集资料 （3）分析资料 （4）形成行动策略 （5）实施与检验行动策略 案例：小班化中的班级管理、合作/分层/个性化教学；英语分级教学；教师全员赛课研究；研训一体化的教师专业发展研究 案例：刘老师的课题选择 学生一定要苦学吗？ 上海一附小的李谷音老师对传统认为的“学海无涯苦作舟”和现在共识的“学业负担过重”有着自己的看法。她带着问题向老师和学生作调查