数系的扩充 2009年江苏省高中数学教师优秀课评比现场教案课件 数系的扩充.docVIP

§3.1 数系的扩充教学目标1.知识与技能：理解虚数单位等概念；掌握复数相等的充要条件。 2.过程与方法：由经历解方程的运作领悟引入复数的必要性，在探索复数有关概念中进一步提升合作、交流水平，在定义复数相等的探讨中增强数学转化意识。 3.情感、态度与价值观：通过参与数系扩充的商讨活动过程，增强主体感，沐浴理性思维的阳光雨露、认识数与现实世界的联系。 教学重点复数概念、复数相等的充要条件。 教学难点复数概念的理解。 教学方式启发式和探究式相结合 教学手段多媒体演示 教学过程 一、引入 人类对数的认识过程也是一个不断发展、不断深入、不断完善的过程。不妨回想一下，在自然数集中是无解的，学习负数后，方程也就有解了，此时自然数集扩充至了整数集；当我们还没有学习分数时，对于方程，我们会认为它在整数集中是无解的，学习分数后，方程就有解了，此时整数集扩充至了有理数集。我们看到在使方程从无解到有解的过程中，数系也得到了扩充，今天我们还是从方程解的角度研究：数系的扩充。 二、问题情境 在数系扩充的过程中，由自然数集到整数集，到有理数集的两次扩充，还是比较顺利的。著名的毕达哥拉斯学派有一句名言：宇宙间的一切都可归结为整数或整数之比。可是该学派中的西帕索斯却发现了这样一个问题：一个边长为1的正方形的对角线不能表示成两个整数之比。也就是给出了这样一个结论：在有理数集上，方程无解。 但正方形的对角线的长度是一个真实存在的量，这与方程无有理数解就产生矛盾了我们就引进了一类新数，即无理数，从而有理数集就扩充至实数集。而且无理数加入后，不但没有影响有理数集中原本的运算，而且还能和有理数一起进行运算，所得数也在实数集中。 数系扩充到实数集后，是不是就可以使所有实系数方程有解了呢？ 问题1：方程没有实数解，请你设计一种方法，使其有解。 回顾历史上数学家们在这方面所做的一些事情。 第一个正视这类问题的是意大利数学家卡尔丹。16世纪，意大利数学家卡尔丹遇到问题“将10分成两部分，使两者的乘积等于40”时，出现了困惑。他认为把答案写成“和”就可以满足条件，但是却无法解释。当时人们觉得这个问题有些可笑，因为任何实数的平方是非负数，所以没有意义，是虚构与想象出来的。但另一方面在解决许多问题时，类似于这样的式子却带来了极大的方便。面对这些矛盾，数学家经过严密的论证，最后终于确定了它的合理地位。但是这类数与之前得到的实实在在的实数相比，似乎缺少有力的现实基础，所以法国数学家笛卡尔就将其命名为“虚数”，表示与实数相对应。 从此虚数也加入了数的行列，与实数“平起平坐，和平共处”。 三、建构数学 要研究一类新数，我们就从它的表示入手。 我们发现每引入一类新数，都相应地带来一种新的记号，如“-”、“—”和“”，这样表示既简洁又利于运算。因而我们也要引进一套符号系统来表示虚数。 瑞士数学家欧拉在1777年首次用字母表示的平方根，并称它为虚数单位。字母是取自单词imaginary的第一个字母，表达虚幻、想象的意思，但是后来当人们把虚数与对数函数、三角函数及向量等知识联系起来后，发现虚数其实一点都不虚。而符号已被大家所熟悉，因此也就沿用至今了。 虚数单位，我们给出如下规定： （1）虚数单位的平方等于-1，即　； （2）实数可以与它进行四则运算，进行四则运算时，原有加、乘运算律仍然成立代表一个数，这与圆周率相似；另外规定（2）保证了虚数加入后，能与实数“和平共处，互帮互助”。 根据以上两项规定，我们可以构造一些新数。 我们都可以用来表示。是由实数与虚数单位“复合”运作而成，我们把它们称为复数，由所有的复数组成的集合称为复数集，记作，它取自单词complex的第一个字母。我们常用字母表示复数，即（），也称为复数的代数形式，其中叫复数的实部，叫复数的虚部（是实数）。表示复数z还有其它一些形式，感兴趣的同学课后可以自己查阅资料. 问题2：若表示实数，则实数应满足什么条件呢？ 当时，此时表示实数。 当时，此时就称为虚数，特别地，当且时，就称为纯虚数。（列出实数、虚数、纯虚数的关系图） 问题3：大家能不能构造些不同类型的复数，再指出其实部、虚部，并按实数、虚数、纯虚数进行分类。（进一步强调实数、虚数、纯虚数三者的关系） 变式：已知复数，则当分别是（1）实数?（2）虚数?（3）纯虚数时，求实数的取值范围。 教师板演示范：（1） （2） （3）（强调：虚部不为0）（注意解题规范性的示范） 练习1：判断下列命题的真假： （1）一个数是实数，则这个数一定是复数； （2）一个数是虚数，则这个数一定是复数； （3）一个数是虚数，则这个数一定是纯虚数； （4）一个数有可能既是虚数，又是实数。 练习2：用韦恩图表示复数集、虚数集、纯虚数集、实数集、有理数集的关系。 （学生黑板板演，强调各数集之间的关系） 问题4：复