面对新课程标准的“困惑”与“收获”.docVIP

精品论文 参考文献 面对新课程标准的“困惑”与“收获” 广西桂林灌阳高中 刘宝林 “新课程、新理念、新体验”震撼着每一位教师的心灵，激发着每一位执教者的灵感。“求创新，求发展，学做人”，已经成为新的教育主旨。我们要紧紧把握住课改的实质，遵循新的理念，在实践中反复摸索，大胆尝试。新课标的实施也已经有几个年头了，在实施过程中，本人也有很多的感受，在此跟大家一起分享交流，新课标不仅在教学理念上的新，而且在教材内容安排上也新。 困惑一：教学理念上教“过程”比教“结果”更为重要，以学生为主体，教师为主导，教法必需符合学生的思维规律，树立教是为学服务的思想，将学法融于教法之中，同时教师还要承担育人的任务，那么在有限的课时中能做得到吗？那么有限的课时和新课标的教育目标之间就会有冲突。 困惑二：教学内容上“分模块”“螺旋式上升”教学中还可以自主对教材模块顺序作适当的调整，教学上更加灵活，那么“螺旋式上升”必然会把教材一块完整的内容打碎，如：高一直线和圆学完，到高二才继续学椭圆、双曲线、抛物线，理科数学排列组合没学时就先学概率等，学生学习内容上不连惯，学了这边忘那边，物理学等其它学科通常要用到数学知识，如三角函数还没教时物理学中就要使用了，似乎更不符合学生的认知规律，有时会怀念原来的教材之一气合成，而且学科兼顾。 收获一：有限的课时要完成新课标教书和育人等更为全面的教育目标，就要求我们提高效率，引导学生自主学习的方法，学习始于疑问，通过适当的问题情景，引出需要学习的内容，教学生在分组合作学习，“观察”“思考”“探究”“讨论”等活动中，引导同学们自已发现问题、提出问题，通过亲身实践，主动思维，经历不断的从具体到抽象，特殊到一般的抽象概括活动来理解和掌握数学基础知识，打下坚实的基础，学而不思则罔，只有通过自已的独立思考，并掌握科学的思维方法才能真正学会数学，有别于教师原来的以教理论知识为主，学生被动学习，我们要在学生的自主学习中启发和引导学生学习类比、推广、特殊化、化归等数学思考的常用逻辑方法，使学生学会数学思考与推理，不断提高数学思维能力，在学生分组合作学习的过程中，教师在潜移默化的过程中不仅教会了学生知识，而且教会了学生自主学习的方法，同时还教会了学生合作、讨论、交流交往、尊重人等做人的道理，真正体现素质教育本色，这样在有限的课时，教师针对不同的学习内容，在规定学时内是能够轻松完成的，以往教师什么都自已全部讲完，学生没有自已去思考钻研的机会，面面俱到当然再多课时都不够用，现在教师大胆放手，教学生学会思考和钻研，教师指导和补充，这样学生不仅能在有限的时间学到更多的知识，而且学生的能力更大程度地提高了，同时有更多的时间去学习更全面的知识。 收获二：“分模块”“ 螺旋式上升”同一类的数学问题因为螺旋式上升而不能一次学完，感觉教的时候不够痛快，一个问题没研究彻底就停下来换一个章节学习了，等后面的模块再继续学习。其实表面上看好象知识被破碎了，更分散了，实际上这些内容的安排更符合学生的认知规律，循续渐近，如解析几何高一先学直线和圆，等学生学了其他数学知识后，年龄也增加一岁了，见识也更广了，再来学椭圆双曲线抛物线，虽然会忘了前面的某些知识，但通过学习会很快回顾起来，而且能撑握得更好，我们只要认真学习教学大纲，把握好大纲要求，不要随意拔高知识深度，按大纲要求，让学生该经历的过程要经历，比如在还没有学习排列组合的基础上就学习概率，让学生用列举法去计算概率也是必要的，如果先学排列组合的话就会跳过这个列举的经历，对学生真正理解概率没好处，此外大量使用信息术也能帮学生更好理解数学的各种关系变换，无论是新旧教材都必然有它的优缺点，只要我们全面地看问题，只有教师认识到位，心态摆好了，才能正确地处理好教材，指导学生，让他们学得更好。 数学是无止尽的，我们要把握好教学大纲，把握好新课标的教育教学理念，否则就会有很多的困惑，有很多的问题，必然会影响到教师的教学，只有心中 的困惑解决了，教师才能放开手脚去实现新课标的任务。数学是有用的，数学处处都有用场，数学就在我们身边，数学是自然的，是人类长期实践中经过千锤百炼的，数学是清楚的，清楚的前提和推理，清楚的结论，不存在丝毫的含糊，我们要教会学生摸索自已的学习方法，学习掌握并能灵活运用数学，让我们一起努力吧！