面对课改 如何引导学生学习.docVIP

精品论文 参考文献 面对课改 如何引导学生学习 沈开荣 福建省永定县堂堡中心小学 在全面深入课程改革的今天，语文教学不断改变原有单纯接受式的学习方式，建立和形成充分调动、发挥学生主体性和探究式、合作式学习方式成为这次语文课程改革的核心任务之一。法国教育学家斯普朗格说：“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感唤醒，一直到精神生活运动的根。 ”德国教育家第斯多惠也曾说：“教育的艺术不在于传授知识，而在于唤醒、激发、鼓励。 ” 随着课程改革的深入，“自主、合作、探究”学习成为学生学习方式的主要特征。在教学中，如何引导学生自主学习，使学生学会学习，培养学生终身学习的愿望和能力，是每一位教者应思考的问题。笔者就结合自己的学习和实践，谈谈如何引导学生学习。 一 激发兴趣，引导学生自主学习 学习兴趣是学生有选择地、积极愉快地进行学习的一种心理倾向。兴趣是学生主动学习的动力。学生的自主学习欲望一旦被激发出来，就会对学习活动感兴趣，并以积极主动和坚强的意志参与学习活动。因此，在语文教学中，我们要根据教材内容的特点，教师要为学生创设新奇、有趣、贴近学生生活的情境，激发学生主动学习的欲望，让学生在活动中学习，感到学习有趣，并相信自己能学好。从而变“接受性”学习为“探究性”学习，进而提高语文教学质量。 例如，在教学《美丽的小兴安岭》一课时，教师引导学生欣赏小兴安岭一年四季的风光，让学生设想自己随着配乐画面去聆听春天的溪水淙淙、百鸟欢唱；感受夏天的浓荫避日、遍地花香；欣赏秋天的红叶满山、黄叶飘舞；想象冬天大雪纷飞、千里冰封的景象。通过直观欣赏，学生已进入诗情画意的优美境界中，不禁心驰神往，渴求知识的欲望油然而生。紧接着引导学生读篇末总结句“小兴安岭一年四季景色诱人，是一座美丽的大花园，也是一座巨大的宝库。 ”从此句入手进行探究学习。这样开篇伊始，学生主动学习的兴趣倍增，情感被充分调动起来，进入了最佳学习状态，就能全神贯注地进行探究性学习。 二 设疑引路，促使学生主动学习 质疑是儿童的天性，它好像一把打开知识大门的钥匙。在疑问的驱使下，儿童会主动地产生学习的意愿，并渴望及时解疑。这时，如果老师尊重学生学习的意愿，顺从他们的需求，学生就会自觉而积极地投入学习，成为主动的学习者；反之，则处于被动学习状态，其学习效果会受到不同程度的削减。波利亚曾说：“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。”人的思维始于“问题”。问题情境具有情感上的吸引力，容易使学生产生兴趣，形成寻求解决问题的欲望。如：在教学《乌鸦喝水》时，教师可提出这样的问题：“乌鸦怎样才能喝到水？”问题提出后学生稍加思考，便争先恐后的举手回答：“向瓶中放石子，使水上升，然后就能喝到水了”。至此，对传统教学而言，问题就解决了，但此时我又进一步设疑：“向瓶中放石子，乌鸦就一定能喝到水吗？”问题一出，教室里一片沉寂，随后，同学们七嘴八舌地讨论起来。学生思维的闸门一下打开了，问题的答案出现了多元化：有的说乌鸦能喝到水，有的说乌鸦喝不到水，有的说乌鸦不一定能喝到水。学生的意见立即分成三组，每组学生各抒己见。 引导实践、交流，发现：“乌鸦不一定能喝到水”。“当瓶中的水不多时，即使向瓶中放石子，乌鸦也喝不到水。”这与传统的教学不同。通过有的放矢的设疑，激发了学生的思维，使学生都能积极主动的参与学习，既活跃了课堂气氛，又锻炼了学生的思维能力和想象能力。 三 创设情景，鼓励学生主动参与学习 首先，要留给学生充分的自主学习时间。传统的教学理念使不少教师把课堂当作了展示自己的舞台，在不知不觉中垄断了学生的学习主动权。而作为学习的主人——学生，本应该具有自己支配学习时间的权利。要让学生真正成为学习的主人，就必须保证学生拥有自己支配的课堂自主学习时间，这是自主学习的关键所在。只有这样，才能使学生有安静地自读自悟的机会，真正落实从学习过程走向知识的体验，达到自得的效果。 其次，要确保全体学生的参与。课堂教学应避免由少数学生的活动代替多数学生活动，使所有学生都能够跳一跳摘到桃子，享受成功的喜悦，继而以更饱满的热情参与下面的学习。对“学困生”还要有一个倾斜政策，不但要多给他们“吃偏饭”的机会，还要为他们创造成功的条件。如教师巡视时，优先关照“学困生”；小组议论，安排“学困生”先发言；课堂提问，优先考虑其回答力所能及的问题等。对他们的点滴进步及时予以鼓励，保护他们的自尊心。 如教学《小小竹排画中游》，教师画小河，学生上台演示小竹排顺水流，贴