预设与生成的融合让数学课堂熠熠生辉.docVIP

精品论文 参考文献 预设与生成的融合让数学课堂熠熠生辉 莆田文献中学 林晓敏 有关预设和生成的研究随着新课改的推进，越来越受到大家的关注。仲启泉教授曾作过精辟的阐述：“课堂教学不应当是一个封闭的系统，也不应拘泥于预先设定的固定不变的程式。预设的目标在实施过程中需要开放在纳入直接经验，弹性灵活的成分以及始料不及的体验。课堂教学是预设与生成，封闭与开放的矛盾统一体，两者之间的关系是辩证的，是相辅相成的，数学教学需要预设，而精心的预设又必须通过课堂的生成才能实现其价值。因此，必须处理好预设与生成的关系，在精心预设的基础上，针对教学实际进行灵活调整，追求动态生长，从而让数学课堂在预设与生成的融合中焕发生命活力。 一、合理搭建预设支架。 根据新课程的基本理念和课程实施的基本要求,要在教学中突显学生为主??，教师为引导者的教学模式，通过提高学生主动参与到数学教学中的积极性来提高数学课堂的有效性和数学的教学实效，我个人认为处理好课改背景下的数学教学预设和生成尤为重要。因此，数学教学中的预设应是基于“生成”的预设，它应体现以下三点： 1、要将落实数学课程的新理念、如何达到数学学科的培养目标、将“知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观”三维统一的目标具体落实到数学教学中去，进行整体设计； 2、要具体而周密的设计如何形成新的师生关系，怎样促使新课程下数学教学方式的改变，怎么使学生的数学学习具有主动、协作、探究的性质，何以使学生主动、积极、充分地发展其学习数学的能力从而实现数学课堂的“生成”； 3、教师如何改变新课程下数学教学方式，形成新的数学教学模式，充分显示数学教师自身教学的优势并体现自身个性和创造性。 因此，新课程背景下的数学教学设计应是一种包含着丰富生成性的预设，是一种能宽容偶然性和突发性、促成多样性和创造性的预设，不仅具有较高水平的思维和智力因素在里面，而且有积极的情绪体验和情感体现的预设。这样的预设，应该包含着数学教学的生成，也包含着数学教学过程中的创造性。 二、促成数学课堂上的动态生成 尽管动态生成是“无法预约的美丽”，是无法事先设定或无法预料的，但我们在生成面前并不是无能为力的，坐待其从天而降，那种守株待兔式的期待既显得过于消极，也不符合新课程下英语课程的实施精神。有句名言是这样说的“幸运只青睐有准备的大脑”，似乎我们可以这样说：“数学教学的lsquo;生成rsquo;只青睐有准备的课堂”。那么除了必要的预设，我们在这“无法预约的美丽”到来之前应该弄清楚数学课堂上哪些时候哪些地方可以成为“生成”的生长点，知道了这些，我们就有可能避免在生长点出现时因毫无准备束手无策，白白浪费掉极好的教育教学资源。有经验的教师虽然不能预知课堂教学的何时、教学内容的何处会有生成，但他们能在生长点出现时，敏锐地把生长点催生为有效的生成。 三、探寻数学课堂上的动态平衡 预设与生成不是水火不容互相排斥的，相反，处理好了，应该是相辅相成相得益彰，而处理好这个问题，实现预设与生成的动态平衡，有两点值得注意： 1、在预设中给生成预留空间 数学课堂中的教学预设是必要的，因为数学教学首先是一个有目标、有计划的活动，教师必须在课前对自己的教学任务有一个清晰、理性的思考与安排，但同时这种预设是有弹性、有自由度的预设。因为数学教学本身就是一种灵活多变的教学，其过程本身是一个动态的建构的过程，这些由学生的原有经验、不同知识结构、多样个性等多方面的复杂性与差异性决定的，因此，数学教师在备课的过程中，充分考虑到课堂上可能会出现的情况，从而使整个预设能有更大的包容度和自由度，给生成预留足够的空间，使数学教学能更灵活，更有效。 2、及时调整预设，给生成腾出空间 教师们应该根据实际课堂情况调整预设，给生成腾出空间。这样做也许使原先预设的思路或环节被破坏了，但我们应看到过分追求教学思路的逻辑性、确定性与连续性，为的只是顺利完成教学目标，防止教学过程出现断裂。其背后的动机是“在单位教学时间内传授给学生最多的知识”。然而这恰恰使数学学科失去了独特的魅力。其实，只要教师正视这一点，断裂之处也可以开放出思维与想象的花朵。因此，当生长点出现时，教师就应调整预设，促成教育教学的动态生成。这里的调整预设有两种情况，一种是局部性调整，一种是整体性调整。局部性调整指腾出较短时段处理好预料之外???情况，实现生成，然后迅速回到预设上去，完成预定的教学目标。 总之，数学课堂教学要真正体现“以学生的发展为本”的教学理念，教师就必须转变教学观念，创造性地运用