高中数学解题中数学思想的运用.docVIP

精品论文 参考文献 高中数学解题中数学思想的运用 汉源县一中 郝宇航 数学思想是对数学事实与理论经过概括后产生的本质认识,数学思想方法与数学知识一样，是人类长期数学发展的经验总结和智慧结晶，是数学知识所不能替代的．掌握了数学思想,便掌握了数学的精髓。只有知识与思想方法并重,知识与思想方法互相促进,才能更深刻地理解数学,从整体上认识数学，灵活地运用数学以至数学创造．恰当的运用这些思想方法，可以起到事半功倍的效果.教学中不能只讲数学知识、材料等,单纯的积累知识点、公式、定理等,只有掌握数学思想的形成才是真正让学生受益终生的。数学数学主要分为函数与方程思想、数形结合思想、分类讨论思想、化归思想、整体思想、转化思想、类比思想等。下面仅对高中过程中常见的几种数学思想的解题运用做简单的分析。 一、函数与方程思想 函数思想指运用函数的概念和性质，通过类比、联想、转化、合理地构造函数，然后去分析、研究问题，转化问题和解决问题。方程思想是通过对问题的观察、分析、判断等一系列的思维过程，将问题化归为方程的问题，利用方程的性质、定理，实现问题与方程的互相转化接轨，达到解决问题的目的. 例1 【分析】这是一个超越方程，我们高中学生是不可能解出具体的x，从而不可能从解方程来得出解的个数的， 通过在同一坐标系中画这两个函数的草图易知图像有3个交点，所以原方程有3个解。 二、数形结合思想 数形结合是将抽象的数学语言与直观的图形结合起来，使抽象思维和形象思维结合，通过对图形的认识，数形结合的转化，使问题化难为易，化抽象为具体. 通过“形”往往可以解决用“数”很难解决的问题。 （一）化数为形 例2 分析：充分考虑绝对值的几何意义，从距离关系上分析 的几何意义. 解：根据绝对值的几何意义， 可看作点 和都等于7.当点 p在线段AB延长线上或在AB延长线上时，一定有.there4;要使 恒成立，必有 le;7. （二）化形为数 例3 已知△ABC三顶点的坐标为 【分析】:这是一个非常简单的证明题,但是如果没有学习向量的知识,则证明比较繁杂。我们知道如果两个向量的数量积等于零,则这两个向量互相垂直,所以要证明这个三角形是直角三角形,只需证明向量AB,AC,BC 中要两个向量的积等于零。 解:根据题意。 是直角三角形得证。 通过以上两例,我们不难看出数形结合使解题思路更加灵活,过程更加简便,能更好的提高学生的创新能力和培养学生的创造性思维。 三、分类讨论思想 所谓分类讨论，就是当问题所给的对象不能进行统一研究时，我们就需要对研究的对象进行分类，然后对每一类分别研究，得出每一类的结论，最后综合各类的结果得到整个问题的解答.实质上分类讨论是“化整为零，各个击破，再积零为整”的策略. 分类讨论时应注重理解和掌握分类的原则、方法与技巧、做到“确定对象的全体，明确分类的标准，分层别类不重复、不遗漏的分析讨论.”例4 设若 【分析】本题中化简集合A得到它有两个元素1和2，但是集合B中含有参数 ,故集合B 不确定有无元素，有几个元素。所以应以集合B 的元素进行分类讨论。 本题对集合的不同情况进行的分类讨论,清晰的求出了 的取值集合。分类讨论思想要求学生具有严密的思维,解题时分类不交叉,不遗漏。 四、转化与化归思想所谓转化与化归思想方法，就是在研究和解决有关数学问题时，采用某种手段将问题通过变换使之转化，进而达到解决的一种方法.一般总是将复杂的问题通过转化为简单的问题，将难解的问题通过变换转化为容易的问题，将未解决的问题变换转化为已解决的问题。数学中一切问题的解决都离不开转化与化归，数形结合思想体现了数与形的相互转化；函数与方程思想体现了函数、方程、不等式间的相互转化；分类讨论思想体现了局部与整体的相互转化，以上三种思想方法都是转化与化归思想的具体体现.例5 对任意的 函数 ，则 分析：本题如果以x为主元，给解题带来了很大的难度，而如果以m为主元，就为解题找到了一个新的突破口.对任意的 ，有 恒成立，等价于 解： 设 即 评注：当一个题中有多少个变量时，要敢于把其中的一个变量作为自变量，其余的变量作为参数处理，逐步减少参数使问题获得解决. 五、换元思想 换元法又称变量替换法，即根据所要求解的式子的结构特征，巧妙地设置新的变量来替代原来表达式中的某些式子或变