高中数学课堂互动探究模块的研究.docVIP

精品论文 参考文献 高中数学课堂互动探究模块的研究 江苏省赣榆第一中学 张玮 连云港市教研室推出了“六模块”建构式课堂模式。深入学习之后，感觉和“三案. 六环节”模式很相似，或者可以直接说是“三案. 六环节”模式的进一步提升。以前，“三案. 六环节”模式的提出，颠覆了传统的教学结构，给广大教师带来了诸多的思考。让大多数教师走出了“满堂灌”的误区，走向了培养学生“自主、合作、探究”的能力。它的出发点，就是培养能力，包括教师的能力和学生的能力。殊不知，模式的建构，也束缚了教师，不少教师死搬教条，不管什么样的课堂，都按“六环节”的顺序来，从而导致在教学中失去自我。 俗话说的好：教无定法。模式是死的，人是活的，如果我们做了模式的卫道夫，那么学生就成了模式的牺牲品。有些问题的产生，不是一成不变的，而是在每个环节都有可能生成，按照死模式，也许就放过了疑问、思考、探究，留下了遗憾。当前，世界范围内的教学方式，正在发生具有历史意义的转向，由重知识的接受性学习转向重综合能力的探究性学习，由单一的认知性教学转向多维的体验性教学，由呆板的机械性教学转向互动的交往式教学。这些，都给我们的传统教学带来了冲击。“互动探究性学习”正是实现这三大转向冲击传统教学的最好方式。如何将“互动探究性学习”运用到课堂教学中去呢? 我认为要从以下几个方面着手。 一、转变教学思想，更新教学观念 在开展互动探究式学习的过程中，教师和学生的角色都具有新的特点。教学内容的呈现方式，学生的学习方式，教师的教学方式以及师生互动的形式都要发生较大的变化。 首先教师必须重新定位。平日，我们好似已经习惯了教师示范，学生模仿，这倒也便当，知识似乎也灌下去了，可就是一遇检测，问题就出来了。这是什么原因呢? 恐怕是老师包办一切，而学生缺乏自己的思索与辨认。老师为了应付考试，又不得不死扣教材，奉教材如同圣旨，生怕有所误漏，这样教学也不可避免“填鸭”。学生除了被动接受，死记硬背，别无选择，这与互动探究式学习的宗旨显然相悖。 互动探究式学习使教师长期以来高高在上“传道、授业、解惑”的地位发生了变化。教师失去了对学生学习内容的权威性和垄断，教师不再是将学习的内容以定论的形式呈现给学生，教师以知识的权威到平等参与到课堂教学，以知识的传递者到学生学习的促进者、组织者和指导者。 其次，学生学习习惯及学习方式的转变。在原有的教育教学条件下，学生的学习偏重于机械记忆。浅原理解和简单应用，仅仅立足于被动地接受教师的知识传输。这种学习方式不利于学生创新精神和实践能力的培养。互动探究性学习为学生构建了一种开放的学习环境，提供一个多渠道获取知识，并将学到的知识加以综合和应用于实践的机会。这样的教学对于调动学生积极性、主动性，培养学生创新精神和实践能力，充分开发学习的潜力，具有重要意义。 二、激发学生的学习兴趣，学习积极性 我国古代著名教育家孔子把“乐学”作为治学的最高境界，“知之者不好之者，好之者不如乐之者”。《沦语bull; 雍也》对“乐学”思想作了全面辩证的阐述。怎样使学生以学为乐呢? 要为学生构建一个开放的学习环境，从根本上激发起学生的学习兴趣和学习积极性，真正燃起学生求知的渴望之火。互动探究式学习把学生置于一种开放、生动、多元的学习环境中，使他们从容不迫地进行模仿、练习、欣赏、评说，充分展示学生自己的学识风采，挖掘自身潜在的能力。 三、培养学生主动学习、主动 参与、独立思考、勇于创新只要教学处理得当，原有的课程内容也能在一定程度上支持学生探究式学习。这样既有效地指导学生掌握了基础知识又培养了学生主动学习，积极探究的意识能力。因此在课堂教学中重视学生探究精神和能力培养是可能的，也是必要的。学生学习是个体的一种主观活动，外界可以对个体施加影响，但无法代替个体活动。学习的途径，只能是学生自己通过学习的实践去尝试，体验和感悟，而不是通过教师上课讲授。就像学习打篮球，看再多书，记再多的要领都无济于事，必须亲自上场去打，在打球过程中感觉、总结、掌握打球的技术。因此，如同在打球中学会打球，在游泳中学会游泳一样，互动探究式学习就是给学生一个亲自实践的机会。学生只有在自主探索知识的过程中，在独立分析问题和解决问题的过程中，才能真正学会学习独立思考、勇于创新。 学生的潜能是座“金矿”。我为我的学生骄傲，我深切感到互动探究式的学习是成功的，每??个学生的聪明才智都能得到充分的发挥。而我也应该反思，我平时的课堂教学，某种程度是否抑制了他们的聪明才智。同时我也感到自己知识的贫乏和不足，产生了强烈的学习愿望，希望能多学点，走到学生的前面去。我必须重新定位，和学生一