高中语文课文教学与作文教学效率的提高.docVIP

精品论文 参考文献 高中语文课文教学与作文教学效率的提高 解丽 〔摘要〕高中语文教改涉及的内容很 多，其中有两个很重要的问题一直为人们所 关注，这就是如何提高课文教学和作文教学 的效率和效益。这里面牵涉到两个重要方 面，一是教材，一是教法。其实，如果能很好 地将课文教学与作文教学互相沟通互相补 充，问题便会迎刃而解。“其实，教材无非就 是一例子”。这句话是老教育家叶圣陶先生 说过的。当代著名语文特级教师魏书生老师 说，课文例子教学是作文教学结合得好互补 性教学的效果就好，因此这两者应该巧妙有 机结合。 〔关键词〕课文作文互补互利 1 教学工具互通 语文是工具课。工具课使用的主要“工 具”是教材，亦即一篇篇的课文。就现行高中 语文教材讲，这一“工具”是很不尽人意的。 那些基本篇目大多属于五六十年代甚至更 早时期的作家的作品，其所反映的生活已远 离现今时代，远离学生，极不适合作今天学 生的教材。这一点，近一时期已有不少论者 提出质疑。尽管国家在教材编写上采取了一 纲多本的措施，但基本篇目却大致相同。此 其一：教材作为范文，水平过高，与学生实有 水平相去甚远，学生学起来有高不可攀之 感。此其二：有人曾提出过改革教材的一种 设想，即编入一定量的学生的作文(可以是 优点缺点并存的)，但一直未能实现。既要使 用现有教材，又要克服教材带给教学的不 利，就要将作文教学与课文教学结合起 来———课文是教材，作文也是教材。通过课 文的示范，让学生懂得“应该怎样写”；通过 评析作文(主要是那些有缺点的作文)、让学 生知道“不应该那样写”。作文是学生自己写 的，写的是学生自己所熟悉的现实生活，体 现的是学生的思想、观点和见解，反映的是 学生的写作水平，与学生极贴近。以作文为 教材，现身说法，学生学起来觉得亲切、实 惠，收益当然会快，同时也弥补了教材远离 现实生活的缺陷。 2 目标定位互联 提高学生的作文水平是语文教学的重 要任务之一，这一任务主要的要靠课文教学 去完成。课文教学与作文教学的目标具有交 互性，二者???紧密相联的。教师在确定教学 目标时要明确：课文教学的目标之一是提高 学生的作文水平；作文教学的目标是接近以 至赶超课文水平。有了这样的目标导向，才 能保证课文教学的质量与效益，才能提高作 文教学的档次与效率。 3 运作过程互导 课文教学和作文教学之间存在着相互 导向的关系。 教师在设计、安排和组织教学 的时候，必须要有一个明晰的思路，这就是： 让学生照着课文的榜样写作文，自己沿着学 生作文的导向教课文。叶圣陶先生曾说过： “语文教材无非是例子，凭这个例子要使学 生能够举一而反三，练成阅读和作文的熟练 技能。”这个“例子”是提供给学生的，如何让 学生用好这个“例子”，充分发挥“例子”的榜 样作用，都是教师的事。教师在教学过程中 要努力帮助学生领会、借鉴、吸收“例子”中 诸多的可取因素，学会并掌握“例子”中优秀 的技法，如语言运用、结构章法、思维方法、 组装技巧等，然后化为自己的能力。教师在 教完课文后可组织学生以课文为范文进行 仿写。仿写成文之后，教师要对学生作文情 况进行认真总结。在肯定成绩的同时，重点 要找出一些带有普遍性的问题，这些问题便 为教学另一篇同类型文章提供了导向。这种 互导互补的语文教学，一直处于主动的良性 循环状态，增强了教学的灵活性，克服了以 往照搬教学参考书演讲式教课文和脱离课 文所学练作文的方法。 4 反馈矫正互补 反馈矫正是检测教学效果、匡正教学过 程、转换教学手段、改革教学方法的重要环 节，是保证教学质量的重要方略，在课文教 学和作文教学中起着非常重要的作用。课文 与作文互补教学要求教师对照课文寻找作 文教学的差距，对照学生的作文水平寻找课 文教学的失误，然后采取相应措施进行补 救。由于作文训练与课文教学配套进行，课 文成为作文的参照系，教师便可引导学生对 照课文内容和形式诸方面的特色检测自己 的作文，寻找自己的差距，然后进行修改并 在今后作文中加强训练。学生作文中存在的 问题反映出课文教学中某些方面的薄弱与 不足，这些薄弱与不足正是课文教学中应该 强化的重点。教师要认真查阅学生作文，从 中索取可用信息，以这些反馈信息为依据确 定教学内容的重点，矫正教学方法。学生缺 什么便教什么，什么东西对学生最实用便教 什么。课文教学与作文教学这种互映互补的 机制，增强了教学的主动性、针对性和实用 性。 5 教学效果互利 课文与作文互补教???，纠正了以往教学 中使二者孤立的现象，学用结合，学以致用， 以学导教，