學齡前學童生活化科學活動設計與成效評估之研究－以水與空氣相關主題為例.ppt

學齡前學童生活化科學活動設計與成效評估之研究－以水與空氣相關主題為例 第一章 p1 學齡前學童生活化科學活動設計與成效評估之研究－以水與空氣相關主題為例 學齡前學童生活化科學活動設計與成效評估之研究－以水與空氣相關主題為例 第一章 緒論 狄英（1996）曾說過「投資於教育就是投資於未來」，幼兒教育正是一切教育之基礎。 幼兒天生就有其驚人的好奇心，他們對於週遭環境時時刻刻都充滿著驚喜，只要用對了方法，在幼兒的心中必定留下深刻的烙印。在兒童學習動機與理解成就的研究中也顯示出，幼兒對學習是充滿好奇心與耐心的，如果能提供機會和支持孩子持續的探究，孩子這種天生的好奇心和學習精神將被增強，並表現在他的孩童時期，甚至持續在將來的生活中（Raffini，1993）。 幼兒科學教育應密切聯繫幼兒的實際生活進行，使幼兒在環境的互動中感受科學、發現科學的問題，使幼兒能主動學習探索，並從中得到快樂、激發其對科學學習的興趣(黃意舒，1996)。如果幼兒從小就具備了積極的態度，將科學視為一種發現的方法，那麼他們就會渴望並愉悅的想要更進一步了解科學。 在科學教學時，良好的態度可以引發學習動機，獲得良好的學習成效，因為態度是使一個人有行為的原動力(王美芬、熊召弟，1995)。 第一章 緒論 基於上述之研究背景，本研究之目的分述如下： 探討國小學齡前學童在生活化科學課程「水與空氣」相關教學前、後，在科學概念的改變情形。 探討學齡前學童在生活化科學課程「水與空氣」相關教學前、後，在科學態度的變化情形。 分析學齡前學童在生活化科學課程「水與空氣」相關教學課程後所建構的認知概念。 第一章 緒論 第一章 緒論 （三）幼兒科學態度 本研究中所指的幼兒科學態度是參考教育部（2003）「五歲幼兒科學領域學力指標」中的科學態度部份，針對學齡前幼童在「表現好奇心」、「喜歡探討」、「勇於嘗試」等三個方向做探討。本研究擬採以這三個方向編製的「幼兒科學態度問卷」探討學習前後學齡前幼童對於科學態度之改變情形。「幼兒科學態度問卷」得分越高，代表科學態度越正向。 （四）學齡前學童 本研究所指的學齡前學童是台北市某所公立幼稚園4～6歲的幼兒。 第二章 文獻探討 第三章 研究方法 　　　　第一節　研究架構與設計 研究架構圖 第三章 研究方法 第二節　研究程序 （一）準備階段 在此階段，研究者在確定了主題後，閱讀並參考相關書籍及文獻資料，於95年3月即開始設計生活化水與空氣科學活動課程，並於某國小及公立附幼進行試教，進行期間並與幼兒教師、教授專家討論、分析及交換心得，共設計出以水為主題的三個活動「搖冰樂」、「溶不溶呢？」、「水中舞者」與以空氣為主題的三個活動「蠟燭熄滅了」、「飛翔的紙筒」、「鮮奶油DIY」。 研究工具參考國內學者的研究，依據上課內容編製後，施以預試並由幼稚園教師及指導教授確保其信、效度。研究工具包含：「幼兒科學概念測驗」、「幼兒科學態度問卷」及「半結構式晤談問卷」三種。 第三章 研究方法 第二節　研究程序 （二）實施階段 教學樣本為方便取樣，選取台北市某公立附設幼稚園二個班級共49人為實驗組班級。本實驗在實驗教學前先進行前測「幼兒科學概念測驗」、「幼兒科學態度問卷」。教學實驗實施為期六週，一共六次的教學活動。因為顧及受試對象為學齡前學童，專注力時間無法太久，所以教學活動一次為30分鐘，一共是六次教學活動。在課程中，研究者將觀察學齡前學童在生活化水與空氣科學活動設計中相關概念的學習情形，並依據此選取表達能力較好的12名學童，予以課後晤談。並在每一活動教學結束後六天進行實驗組全體的後測「幼兒科學概念測驗」、「幼兒科學態度問卷」。 （三）報告撰寫階段 將所蒐集到的前後測得分，利用統計方法進行分析，並分析探討在教學活動後，幼童在水與空氣所建構的概念為何，以及可能產生的迷思概念等。最後再提出研究結果報告，作出教學上適當的建議。 第三章 研究方法  第三節　研究對象 　　　為瞭解學齡前兒童在實驗設計前、後，對於水與空氣的科學概念及其在科學態度上是否有差異，所以必須確定所有參與本研究的幼稚園幼童之前是未接受過類似活動的教學，因而選擇在幼稚園中沒有受過此科學概念相關教學活動之學齡前4~6歲之幼兒作為本研究之研究對象。本