西安外国语学校郭光福浅谈《浅谈平面几何及平面几何辅助线的教学》.pdfVIP

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西安外国语学校郭光福浅谈《浅谈平面几何及平面几何辅助线的教学》

【教学论文.中学数学】 浅谈平面几何与平面几何辅助线的教学 西安外国语大学附属西安外国语学校 郭光福 (电 [摘要] :初学平面几何的学生思考几何题的方法往往存在一些问题,有的喜欢分析法探求解题思路,有 的喜欢用综合法探求证题思路,其实这两种方法的效率都不高。其次遇到需要添加辅助线的题目总是无计 可施,为提升学生作平面几何题的能力我对平面几何做题的思考方法和平面几何辅助线做了系统研究以顺 口溜的形式教给学生收效很好.用综合分析法分析解决问题比较奏效,遇到不同的条件以动态的方法联想 不同的辅助线可使辅助线比较好做。 [关键词]:几何题;辅助线规律;歌诀 1 绪论 平面几何教学始终存在两个瓶颈问题,一是不习惯从代数的训练基本功转向学习几何语 言用演绎方法来书写,另外拿道中等难度的几何题就无从下手,不知道先做再做什么,缺乏 正规训练。二是遇到需要添加几何辅助线的题目不知道如何添加,不会想,只是盲目地实验, 运气好的话试出来了否则就是不会做,学习数学的积极性大受打击,对数学学习丧失信心, 产生畏难情绪。看到这种情况我多年以来一直试图解决这个问题:对于初学几何证明的同学, 我提倡他们用综合分析法来解决问题,效果良好。对于几何辅助线,我借助于教材中的几何 变换内容教给学生用动态的方式去想辅助线如何做,想好后然后用规范的作图语言写出辅助 线,遇到什么条件该怎么想,我把它几何编制成顺口溜教给学生,容易记忆和运用,收到了 很好的效果。为提升学生综合解平面几何题的能力我把平时的作法总结出来形成这篇文章以 供同行借鉴. 2.注重基础和大的思维方法的培养 重要的定义定理和公理及性质必需熟记,在此基础上提倡学生使用“综合分析法”做几 何题,这个综合分析法俗称“两头凑”,一头是“已知”另一头儿是“题目的结论和结果”, 为什么提倡这个解题方法呢?通过长期的教学实践发下用分析法找证明题的思路讲起来很 顺畅,学生听起来也感到挺好,但是遇到具体问题就不会分析了!鉴于上面的情况我给学生 提倡了一种综合分析法解决几何问题的方法: 一标图:把已知条件和问题用铅笔用常用的习惯性的记号标出来,标出来了之后就等于 把题给记住了,又增加了几何题的直观性了,避免了把哪个条件漏看了. 二“联想”其实就是综合法思维,是由“已知”朝“结论”来想。提倡学生“看条件联 想性质,能想就想,能推就推,能算就算,想出来的推出来的算出来的结果和结论联合起来 再推想,直到推不动了为止”这至少是扩大了已知的领域了 三分析:在联想的基础上再进行“执果索因”的分析,比较容易找到解题和证题的途径, 若在探索解题路径的过程中遇到了过不去的鸿沟就需要搭座桥梁辅助线,帮我们过 去! 四书写:用综合法来书写也就是从“已知”出发朝“结论”来写,注意推理过程要求步 1 步有据,不能杜撰。大的做题的方法有了,学生们解答几何题的能力得到了大的提升,但是 新的问题又出现了,遇到作辅助线的题目很难想到辅助线如何作如何想,书店几乎买不到这 方面的书籍,网上也很难查到!我一直想解决这个问题很久了,根据自己平时做几何题积累 的经验我总结出用动态的思想作辅助线好想也好掌握,并在同事中做了一些推广收到不错的 效果,现在把它整理出来供大家参考 3.平面几何常见辅助线作法顺口溜 3.1 遇到一边有中线,只需将其一倍延 例题1:ABC 的边AB=6,AC=4,AD 是BC 边上的中线,求AD 的取值范围 解析:AD 是BC 边上的中线,要直接求出AD 的取值范围 A 是不可能的,可考虑延长AD 至E 使DE=AD,连接BE,则 BED CAD(SAS ) BE AC 4 C AE 2AD B D 在△ABE 中由三角形三边关系定理得: AB-BE AEAB+BE 即6-42AD6+4,解得:1AD5 E 例题2: AM 是△ABC 的中线,四边形ABCDE,ACFG 都是

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