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当前艺术类中专教师课堂教学行为的问题及对策 　　摘 要：通过分析当前艺术类中专教师课堂教学行为问题的表现，对问题的调适提供基本方法，引导艺术类中专教师提高教学技能，矫正课堂教学行为，提高教学质量。 　　关键词：艺术类中专教师 教学行为问题 对策 　　 　　艺术类中专教师课堂教学行为问题是指艺术类中专教师在课堂教学活动中采用的不符合教学规律的，违背教师基本素养的，不符合教师职业的角色期待的，对学生身心产生消极影响的，不利于学生全面发展和教师自身心 身健康的不当行为。笔者通过大量的课堂观察和师生访谈，发现当前艺术类中专教师课堂教学行为的问题突出体现在讲述行为、讨论行为行、提问行为等三个方面。 　　一 　　讲授行为在实际的艺术类中专课堂教学中有着广泛的应用，是教师在课堂上最常运用的一种教学行为。具体来讲就是教师通过语言连贯地向学生呈现知识、说明知识，并使学生理解知识，学生则通过倾听、思考、理解所讲的内容达到学习的目的的的一种课堂教学行为。笔者随机抽取了某艺术类中专学校的不同专业的20节课来分析艺术类中专教师课堂教学中的讲述行为。发现在当前艺术类中专教师大多采用多媒体辅助教学的背景下，教师在一节课中所讲述的时间与传统的课堂相比，有所缩短。大多数教师改变了以往“满堂灌”“一言堂”的课堂形式，留给学生自主学习、讨论、交流的时间开始增多。但是也发现了一些问题：个别教师把握不好讲述的时机，课堂上该讲的不讲，不该讲的却滔滔不绝；一些教师误把计算机等同于多媒体，错误地认为多媒体可以代替教师做一切，让计算机从头到尾地“唱戏”，忽视了教师的讲述；一些教师的课堂讲述明显受到了计算机的束缚，原有的教学风格无法体现，课堂气氛拘谨而不灵活，运用多媒体教学效果很不理想，甚至出现由原来的“人灌”到现在的“机灌”的情况。 　　艺术类中专教师在课堂讲授时，应注意以下技巧的运用。首先，要带着问题讲授。问题的设置要按照严格的逻辑顺序，一环咬着一环，象磁石一样，一步一步地牵动学生的思维。使学生不期而然地敞开心扉，沉浸于深思问题的情境。其次，要带着板书讲授。教师在讲授概念、公式、法则时，在分析事物之间的关系时，不仅要用口头讲授，而且还应借助于板书。再次，要合理运用多媒体辅助讲授。要注意发挥传统讲授与多媒体辅助教学的各自优势，根据不同的场合和情景合理选择，使多媒体真正为讲授所用，而非所制。最后，要把握讲授的时机。在课堂教学中，教师不是任何时候、任何环节都适合讲授，也不是任何时候、任何环节的讲授都是有效的。要根据课堂的实际情况，把握最佳的时机进行讲授。一般情况下，教师的教授要特别注意把握以下几种时机：在学生“对话”受挫时讲授，对学生相机进行有针对性的讲授，有效地搭起学生与文本、学生与教师以及学生之间对话的桥梁，使对话在民主、宽松、愉快的氛围中逐步深入；在学生体验受限时讲授，学生体验过程中受到时空限制时，教师可以用富于表现力的语言引发学生的心理体验；在学生探究受困时讲授，教师要把握好探究的时机，点拨学生思考问题，使探究学习朝着有利于知识的接受、能力的培养方面发展，使学生在探究学习的过程中获得成功的体验。 　　二 　　课堂教学提问是教师经常采用的一种教学方式，是启发式教学的主要手段，同时又是教学活动过程中的一项重要的教学行为。课堂提问的功能主要有：检查知识、温故知新；激发学习兴趣、引起无意注意；开阔思路、启发思维；活跃气氛，增进感情、促进课堂教学和谐发展等。笔者通过对随机听取的20节课分析后发现艺术类中专教师课堂提问行为存在以下问题：1.从提问的问题类型看，事实型、记忆型问题多，推理型、探索型、评价型问题少。还有一些课堂提问甚至与课程内容关系不大，仅是为了课堂秩序的维持或提醒个别精力不集中的学生。2.从学生回答问题来看，绝大多数问题学生仅凭记忆或参照教材就可回答，有些问题是让学生回答“是”与“否”“有”与“无”的封闭性问题。3.提问不能面向全体。个别积极举手的、坐在前排的同学提问较多，其余同学机会较少，有甚者让个别同学起立后只向其提问。4. 自己提问自己回答。在课堂上常常看到这样的现象，教师提出一个问题后，根本没有给学生思考的时间，就自己回答了。有时候，学生开始回答了，教师却抢答。5. 所提的问题缺乏思考价值。一些老师喜欢问“是不是”“好不好”“对不对”等， 这样的提问毫无价值，只会让学生的思维得不到训练。 　　优化艺术类中专课堂教师的提问行为的关键在教师。教师要强化提问意识，努力创设问题情境，这既是教师创造性劳动的体现，又是教师主导作用的充分发挥。教师的提问要精心设计，新颖独到，问人之所未问，发一问带动全部，促进学生带着问题去思索、去分析、去寻求解决问题的最佳答案。同时要努力培养学生的提问能力，使学生从不敢提问到敢于提问，再到善于提问，逐步培养勇于探索和创新精