高职专业英语应用文写作项目教学法的应用研究.docVIP

精品论文 参考文献 高职专业英语应用文写作项目教学法的应用研究 ——以国际货运代理专业英语应用文写作教学为例 杨宏烨（牡丹江大学经贸与管理学院，黑龙江 牡丹江 157009） 摘 要：本文对高职专业英语应用文写作项目教学法的应用进行了研究和探讨，从实验班与对照班前测分析与后测分析的实验结果看出，基于项目教学法的高职专业英语应用文写作的教学模式对激发良好的学习动机、提高学生学习兴趣、培养自主学习能力和提高专业英语应用文写作能力有显著作用。 关键词：项目教学法；高职专业英语；应用文写作 1 概述 近年来，我国高等职业教育蓬勃发展，教学理念也发生了巨大变化。课程设置、教学计划及质量评价标准都以能使学生获得实际应用能力为导向进行编制，教学工作也要以让学生获得相应职业领域能力为出发点和终结点[1]。 明确高职院校专业英语的定位至关重要。高职院校设置的专业英语课程与普通本科院校开设的专业英语课程不同，普通本科院校的专业英语属于学术英语（English for Academic Purpose），而高职院校的专业英语应定位于职业英语（English for Occupational Purpose）[2]。只有这样定位，专业英语教学才能达到《高等职业教育英语课程教学大纲》所提出的“学生毕业后具备职业岗位所需要的一定的听说能力，较强的阅读一般技术资料的能力和书写常用应用文的能力”这一教学目标。因此，应用文写作是高职专业英语教学的重要内容，不容忽视。 项目教学法（Project Based Learning，简称PBL），也被称为“基于项目活动的研究性学习”，起源于美国，盛行于德国，尤其适合职业教育。项目化教学是师生通过共同实施一个完整的项目而进行的教学活动[3]。闻人行（2006）的研究表明学生认为项目教学法下的教学内容真实有用，学生的听说读写技能都能得到显著提高。赵金川、吴贺平、万颖（2009）认为项目教学法在写作中的应用是有实效的，在提高学生写作能力的同时还能促进他们创新能力、语言应用能力以及整体素质的提升。顾佩华，朱敏华（2002）发现项目教学法在激励求知、促进习作和综合交际能力方面有着不可忽视的潜力[4]。支持项目教学法的理论基础主要有瑞士著名心理学家Piaget 的构建主义学习理论、美国实用主义哲学家和教育家杜威的实用主义教育理论和情境学习理论。 2 研究的问题 本文对项目教学法能否提升高职学生专业英语应用文写作水平进行了教学实验研究，着重解决以下问题：（1）学生积极参与专业英语应用文写作项目化教学活动能否激发学生良好的学习动机。（2）基于项目教学法的高职专业英语应用文写作教学模式能否提高学生学习兴趣。（3）基于项目教学法的高职专业英语应用文写作教学模式能否使学生自主学习能力得到改善和提高。（4）采用常规的专业英语应用文写作教学模式的对照班和实施项目教学法的实验班在写作水平上是否有明显差异。 3 研究方法 3.1实验对象。以牡丹江大学经贸与管理学院2010级报关与国际货运专业103和104班作为研究对象，其中103班（36人）为对照班，104班（34人）为实验班，由同一名教师担任两个班的授课任务。受试基本情况如表1所示[5]。 表1 受试者基本情况一览表 （年龄：18~22） 3.2研究工具。采用三种工具收集数据：（1）学生调查问卷；（2）专业英语应用文写作能力测试试卷；（3）随机抽样6个学生进行结构性访谈，了解其对本专业英语学习的兴趣、动机和态度。 为增加实验的可信度，对以下变量加以控制：（1）实验班和对照班学生年龄基本相同；（2）两个班由同一老师承担教学任务；（3）两个班的总学时相同；（4）给两个班所布置的专业英语应用文写作练习的题目和内容相同。 3.3研究过程。 （1）研究程序。第一阶段实验：2011年3月~2011年7月，实验班和对照班同样采用常规教学法进行货代英语应用文写作教学，本学期结束前对两个班同时进行问卷调查和应用文写作能力测试。实验第二阶段：2011年9月~2011年12月，本阶段实施两种不同的教学方法，实验班采取基于项目教学法的英语应用文写作教学，对照班仍然采取常规的英语应用文写作教学模式。学期结束前对实验班和对照班分别进行问卷调查和专业英语应用文写作能力测试。前测时间为2011年7月，后测时间为2011年12月，研究结束后，我们分别统计实验班和对照班的测试成绩并进行对比分析。实验结束时老师在实验班随机抽样6名学生进行采访，以了解学生对专业英语应用文写作教学的看法。 （2