黄花满地任君撷——谈新型语文阅读课的开设.docVIP

精品论文 参考文献 黄花满地任君撷——谈新型语文阅读课的开设 ◆ 王金华　山东省齐河县祝阿镇中学　251100 　　语文是一个流光溢彩的世界，它融汇了人生的悲欢离合，演绎着百味的生活。所以说，语文教学是一门艺术，它不仅要教会学生看这世界的色彩、读懂人生的悲欢离合，还要会品评生活的百味。由此看来，语文与我们的生活息息相关。 　　那如何培养学生的学习兴趣，发挥其主观能动性，全面提高语文成绩？语文成绩的高与低阅读和写作所占的比重相当，这也正是语文教师执着探索的问题。“八仙过海，各显神通”，于是语文教学方法便如满园春光，众彩纷呈，新型语文阅读课也就应运而生。俗话说:“有一千个读者就有一千个哈姆雷特。”由于生活经历、社会地位、思想意识、文化修养、性格气质等各不相同，每个人感受对象的方向选择、敏感程度、注意重点等各不相同，他们对同一事物的认识也有很大差异，此所谓“以我观物，故物皆着我之色彩”（王国维），故语文老师的课堂教学也就是艺术创造，而新型阅读课恰好体现了这一艺术。 　　《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”由于各人所处的环境、阅历、性格等因素不同，对文本阅读的体验和理解也必然存在着一定的差异。再则，学生理解课文的途径也只能是自己的阅读实践。但是，对此目前远没有引起老师们足够的重视，阅读教学“牵着学生鼻子走”的现象比比皆是，还美其名曰“尊重主体”。教者往往根据自己的理解，确定好学习目标，然后牵着学生朝着既定的方向跋涉；或者教师事先设计好若干思考题，然后让学生到文本里去找答案，总之学生的所有活动都只能在老师的掌控回旋中。而新型语文阅读课则一改往昔的传统，无论是字词的习得还是对内容的理解，还是想象场面的描写，都让学生在阅读中自习自悟，充分尊重学生的阅读个性。由此可见，新型语文阅读课的出现是必然的。 　　另外，从近几年的语文阅读命题的设置特点和走势分析来看，新型语文阅读课更有利于学生发挥潜在的能力。 　　所以，我个人认为开好新型语文阅读课应抓住两个环节：一是培养学生的思维能力，二是训练学生的动手能力。 　　一、学生思维能力的培养 　　我们知道，人类认识可分两个阶段：感性认识阶段和理性认识阶段。感性认识阶段包括感觉、感知、表象等各种形式，是认识的初级阶段；理性认识是人们在感性认识的基础上，对感性材料进行比较、分析、综合、抽象、概括并进行去粗存精、去伪存真的加工改造，从而由表及里、由此及彼地认识事物的本质及其内部联系的过程。这种理性阶段的认识活动就是思维，它反映的是事物的本质特征和内部联系等，判断推理的思维方法和准确、周密、敏捷、灵活的思维品质就显得尤为重要了。 　　众所周知，思维和语言的关系尤为密切，所以思维必须和语言有机地结合起来，才能产生思维活动。叶圣陶先生说：“语言和思维分拆不开，语言要说得正确、有条理，因此，语言训练和思维训练要同时并举。”（《致范守纲》）叶老的话为语文阅读教学中的思维训练指明了方向和途径，所以要提高学生的语言能力，必须发展学生的思维。 　　其实在语文教学中，语言训练和思维训练是一个统一的过程。例如：在新型语文阅读教学中，教师注重了引导学生“读”、“思”结合，启发学生联想、想象、分析、比较、发散、概括，让学生的大脑经常处于积极思维的状态，使他在分析、联想、概括的基础上充分发表自己的意见，从而养成良好的思维品质，掌握正确的思维方法。 　　当然，提倡训练学生的思维能力是在感性认识的基础上进行的，一定要把握好对文本的“读”，鼓励学生读进去，走进作者的内心世界，再走出来，和作者进行对话。教师要把握好角度、坡度，有目的、有针对性地扎扎实实地搞好学生的思维训练，进而达到学生自己自习、自悟。 　　二、训练学生的动手能力 　　语文阅读能力的培养重在练，因此在新型阅读教学中，“练”的层次、“练”的方式、“练”的水平直接影响了语文阅读能力。动脑、动口、动手三个层次，两个飞跃，动得了脑，不一定动得了口，动得了口，不一定动得了手，所以只有能动好手，才算有了较扎实的语文基本功和较高水平的语文能力。所谓动好手，就是写的训练，这是一条捷径，也是唯一。 　　这里的“写”是广义的，既指书写训练，也指写话、作文。教学中应和读结合起来，以读带写，以写促读。“读”和“写”是新型语文阅读教学的两个根本点，更是提高阅读质量的一种方式。而且从某种角度来说，读是为了写，所以新型语文阅读教学中的写不拘一格、形式灵活。如写理解、写体会、写情感、写场面、写景物、写人物、写片段或改写、扩写、缩写、迁移性地写，这样既有利于学生创新思维能力的形成，又巩固了所学知识，还提高了阅读能力和作文水平，一举四得，何乐而不为？ 　　所以，新型语文阅读课在拓宽了学生知识面的同时，让学生“读进去”，走进文章的内部世界，走进作者的内心世界，再“