小数乘整数东王庄学校邵珠玲.docVIP

小数乘整数? 教学内容：青岛版小学?数学五年级?上册2页、3页 信息窗1第?1课时 教学目标 1.结合具体情?境，理解小数乘?整数的意义?，在经历自主?探索小数乘?整数计算方?法的过程中?，理解算理，体会转化的?数学思想。 2.掌握小数乘?整数的计算?方法，能正确地计?算小数乘整?数。 3.在解决实际?问题的过程?中，学会独立思?考，表达自己的?想法，学会与他人?作，养成认真勤?奋、独立思考、合作交流、反思质疑等?学习习惯。 教学重难点? 教学重点：理解小数乘?整数的算理?，掌握小数乘?整数的计算?方法。 教学难点： 抽象概括出?小数乘整数?的计算方法?。 教具、学具 教师准备：导学提纲 学生准备： 教学过程 一、创设情景，导入新课。 课前简单介?绍三峡工程?的建设情况?，学生对三峡?工程有个比?较全面的了?解，从中体会到?三峡工程的?重大意义，培养学生热?爱祖国的高?尚情操，由此引出本?节课的学习?内容。 出示情景图? 提问；仔细观察情?景，你从中都能?知道哪些数?学信息？ 根据这些信?息，你能提出什?么数学问题?？ 根据学生回?答，课件出示问?题。 问题1：6台发电机?组每小时发?电多少万千?瓦时？ 问题2：这个月我家?用电45千?瓦时，每千瓦时0?.62元。应付电费多?少元？ 二合作探究?、解决问题 解决问题1?.问题1：6台发电机?组每小时发?电多少万千?瓦时？ 怎样列式计?算，计算后观察?：积的小数位?数与因数的?小数位数有?什么关系？ 想一想，积中小数点?的位置是如?何确定的？怎样计算小?数乘整数？ 三、汇报交流，评价质疑。 1.汇报问题1?，评价质疑，研究算法，理解算理。 （1）理解小数乘?整数的意义?。 预测：学生都能根?据题意，列出乘法算?式解答问题?，大多数学生?脑中有乘法?意义的模型?，但不能用准?确的语言表?达出为什么?用乘法计算?，只能有个别?学生能表达?出“求6个58?.6相加是多?少”用乘法计算?。 在学生感悟?出“求6个58?.6相加是多?少”用乘法计算?，引导学生体?会出小数乘?整数的意义?与整数乘法?的意义相同?，求几个相同?小数的和用?乘法计算。 揭示课题：小数乘整数? （2）展示58.6×6的计算方?法，交流算理 学生可能会?出现以下的?计算过程： ① ② ③ ④ ⑤ ⑥把6×58.6想成6×586，在计算完了?以后再把小?数点按原位?点上。 ⑦把58.6看成58?6再×6=3516，在1的后面?，6的前面点?上一个小数?点等于35?1.6 ⑧ ⑨ 学生讲解①计算过程的?想法。 质疑：为什么把第?二个因数6?与第一个因?数的8对齐?？ 怎样算出结?果是351?.6? 交流情况预?测：相同数位对?齐，6是个位，所以与第一?个因数的个?位对齐。（受小数加减?法列竖式计?算的影响） 把58.6看成58?6，586×6=3516，积缩小10?倍（缩小原数的?）；有的学生只?是凭借感觉?，感觉58.6是一位小?数，积就是一位?小数。 质疑：为什么把5?8.6看成58?6，算出积后，为什么再把?积缩小原数?的？ 引导学生发?现第④⑤计算的过程?能清晰说明?怎样计算出?结果是35?1.6? 引导学生感?悟出算理： 根据因数和?积的变化规?律，把58.6扩大到原?来的10倍?，变成586?，586×6=3516，因为一个因?数不变，另一因数扩?大10倍，积也扩大1?0倍，586×6的积是5?8.6×6的积的1?0倍，所以再把5?86×6的积缩小?到原来的，把3516?缩小到原数?的，3516的?小数点从个?位的右下角?向左移动一?位，351.6就是58?.6×6的积。 质疑：通过以上的?分析，你们认为在?书写小数乘?整数的竖式?时应怎样书?写？ 预测：6与58.6的6对齐?，因为在计算?时把58.6变成整数?，还是相当于?个位与个位?对齐。 两个因数的?末位对齐，先假设没有?小数点，按整数乘法?竖式的书写?方法书写。 质疑：仔细阅读⑥⑦⑧的计算过程?，你们有什么?发现？ 预测：与前5种的?想法是一样?的，只是写出来?的计算过程?不一样。 都是把不能?直接解决的?新问题（小数乘整数?）转化成已学?过的旧知识?（整数乘法），运用了转化?的思想。 质疑：把小数乘整?数变成整数?乘法计算，哪种书写格?式有利于计?算，书写起来又?简洁呢？ 通过交流确?定竖式的书?写格式 质疑：第⑨种方法，是怎样想的?？0.6×6为什么等?于3.6? 预测：运用了乘法?分配律。 预测：学生能够