声乐教学中的“望、闻、问、切”.docVIP

声乐教学中的“望、闻、问、切” 　　摘　要：100个教师就有100个方法，只能造成学生的困惑。声乐教学虽然有它的特殊性，但也绝对不是无规律可循，如果把100种方法加以归纳，有明确目的地针对不同条件的学生，最终就能让学生从方法多而无所适从变为有所适从。 　　关键词：声乐教学；望；闻；问；切 　　中图分类号：J616　文献标识码：A　文章编号：1004－2172(2007)03－0112－03 　　 　　声乐是研究歌唱方法的学科，在不少声乐学习者心目中，对欧洲传统声乐的教学方法存在着普遍的崇拜心理，认为这是绝对科学的方法，很少会想到这种唱法和教法之间，理论和实践之间，存在着很大的差距。美国声乐教育家塞?卡吉说：“要找出哪种声乐方法一定是正确的，从理论上说终究是没有的。声乐技巧至今还是一门比较空洞，几乎完全不系统的学科。”声乐教师面对的是不同条件、不同心理、不同机能的学生，因此很难会有一种人人可行的教学模式。学生的好教或难教，取决于教师的方法和学生自身的条件。在实践中有些嗓音条件很好的学生，由于方法不对路而最后来能成才的情况很多，有些条件原本不好的学生，由于有好的方法指导，加上自身的努力，最后成为歌唱家的例子也不少。有时同一种好的方法用在不同的学生身上，也会出现不同的效果，可见声乐教学“对症下药”的重要性。100个教师就有100个方法，只能造成学生的困惑，声乐教学虽然有它的特殊性，但也绝对不是无规律可循。如果把100种方法加以归纳，有明确目的地针对不同条件的学生，最终就能让学生从无所适从成为有所适从。以下是笔者借鉴中医学中的“望、闻、问、切”对自己在声乐教学方法上的总结以及在教学实践中的一些心得体会。 　　 　　一、“望”――洞察学生的心理状态，重视歌唱心理的培养 　　 　　声乐教学中，教师的方法手段固然重要，但是没有学生的认同和良好的配合，将不会有好的效果。如果在训练之前师生之间没有进行过良好的沟通，没有建立相互的信任，学生的心理会不自然、紧张、怀疑、精神不集中，必然导致发声器官各部分肌肉的张力的不平衡，产生不协调的感觉，在基础训练上会受到很大影响；同时由于精神分散，也不会唱好歌，更不会有好的歌唱状态，因此上好第一节声乐课是需要认真对待的。培养学生良好的歌唱心理状态，不应理解为对学生一团和气，应当以和缓的态度及对专业课的严格要求相结合。教学之始，教师应该了解学生对正确的声音概念所理解的程度。好的声音概念是非常要紧的，关系到学生学习的成败，声乐教师的最终目的就是改变学生的错误的声音概念，教学的全过程就是不断建立学生正确的声音概念。要想取得良好的教学效果，师生之间应该有一个对正确的声音概念的交流、沟通的过程，针对每个学生制定出不同的教学计划，既要让学生克服学习上的心理障碍，建立对声乐学习的信心，又要使学生明确声乐课的重要性、目的性，同时为学生制定各个学习阶段的学习目标及舞台实践的计划，在学生心理上建立―个学好声乐并非难事的“心锚”，让他们觉得有信心并且很开心，使让声乐课在融洽、愉快的教学氛围中进行。 　　 　　二，“闻”――辨别声音和选择声音 　　 　　“闻”在中医临床上用鼻子，在声乐教学中教师用耳朵听。歌唱是听觉艺术，从事声乐教学的教师，耳朵里有没有分辨歌声的标准，对细微的变化之好、坏、对、错能不能分辨，是教学能不能成功的关键。如何鉴别正确的声音概念，全凭教师和学生的耳朵，没有好的听觉不可能对学生的嗓音问题有正确的判断，也不会有好的、有针对性的解决问题的方法。 　　美国声乐家汶纳说：“鉴定声乐教师教学能力的两项标准是辨别声音和选择声音”。声乐教师的大部分工作内容是辨别声音和选择声音，总的来说就是要控制学生声音的动向，肯定正确的声音或否定错误的声音并无多大的困难，难的是学生唱出来的声音可能对、错交织一起。在这种情况下，教师要去芜存菁。有些声音“似是而非”，有些声音“似非而是”，如果教师被假象迷惑肯定了“似是而非”的声音，而忽视了“似非而是”的声音，就会让学生走弯路。教师的心理总是希望尽快听到学生最终的声音，但是声音始终在发展变化之中，“似是而非”的声音，开始可能是“好听”的，但过了一段时间，却变得难听起来，那时，教师会抱怨学生抓不住感觉，学生受了委屈也无法分辩，如果学生在学习过程中经常如此反复，声音的发展就会停滞不前。 　　值得重视的倒是那些“似非而是”的声音。如果学生都容易得到最终的好的声音，也就不存在辨别声音和选择声音对教师的考验了。声乐家阿斯培隆德提出要重视“学习阶段”的声音，意思就是指教师要善于识别那种“似非而是”的声音――暂时听起来不完整，但确有发展前途的声音。例如：笔者在给声音发虚、中低声区放不下来的学生作真声机能训练的时候，刚开始的声音的确非常难听，声音干涩、发白、纤弱，没有色彩，但通过一段