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创建富有生命力的课堂生活 　 课堂生活是师生在学校的基本生活形态，是实施素质教育、实现教育目标的主阵地，也是师生交往互动、共同发展、生命成长的基地。课堂生活状态是学校教师教育思想、教育理念的直接反映。真正的教育改革最终应发生在课堂。在“课堂拼搏”中“学会教学”是教师获得专业成长与发展的必经之路，每一个教师都要把足够的精力放在学习新课程标准及先进教学理念，并把自己学到的思想理念运用到自己的课堂教学的实践中，改善自己的行为，改善自己的教学实践，在学中做，在做中思，在思中结，不断提升自己的教学生活质量，努力创建富有生命力的课堂生活。 富有生命力的课堂生活中，我们用的是生活一词，而没有用传统的教学，这体现了我们对课堂的独特理解，生活即人们生存发展的活动。课堂教学强调课堂是教与学的活动，课堂生活则强调课堂也是师生生存发展的活动，是师生生命中共同度过的一段历程，它倾注着师生的理想、感情与智慧。生命力是生物体生存发展的能力，富有生命力的课堂就是增强、发展师生生存发展能力，关注生命，以师生发展为本，为师生一生的发展幸福奠基的课堂。 作为一名教师要把课堂作为自己终生研究的重要内容之一，一要研究理想的课堂，二要研究现实的课堂，以现实为基础，以理想为目标，不断改革自己的课堂，向理想的课堂迈进。 理想的课堂是什么样的呢？这是一个教师必须不断地去追问的问题，就象一个人一生中要不断地去追问人为什么要活着一样，不去追问人为什么活着，并不影响我们活着，但却影响我们活着的质量与品位。 这些年来通过学习、思考、研究我们认为理想的课堂是富有生命力的课堂，主要应体现五个特征。1、是民主、平等、宽松、和谐的课堂环境。2、是协调地实现知识与技能、过程与方法、态度情感与价值观的三维目标。3、建立旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，使学生主动的富有个性地学习，真正成为学习的主人。4、让课堂回归自然、回归社会、回归实践。5、师生在课堂生活中共同成长、发展。这五个主要特征体现了我们对教育的独特思考与理解，以及我们独特的教育价值取向。 我们把民主、平等、宽松、和谐的课堂环境作为第一个基本特征，那不仅仅是因为，它是激活学生思维，高效地开展教学的前提，更是因为它还是学生心灵舒展、健康成长的基础。记得六年前，有一位家长来学校向我反映情况，他说了这样一句意味深长的话，他说：“孩子知识没有学好，今后还可以再学，如果孩子的心灵受到伤害、人格扭曲了，那将是一生都无法弥补与挽回的。”他的话引起了我对教育的重新审视与深深的思考，教育不仅仅是知识的学习，更不是生命的压抑，而应是智慧的启迪，生命个性的张扬。就是在那一刻，我坚定了一定要在包钢实验一小建立民主、平等、宽松、和谐的师生关系的决心。为此，我们早在98年提出了“五带进”，即把微笑带进课堂，把趣味带进课堂，把现代教育技术带进课堂，把激励带进课堂、把音乐带进课堂。我们把学生对一个老师的喜欢度作为评价一个教师的重内容之一，每学期坚持测评。我们还通过构建学习化学校，重建校园文化，从根本上、深层面转变教师的思想观念，让教师从心底里尊重热爱学生。目的就是创建一种学生喜欢、充满思维活力和创造精神的课堂环境。亲其师，方能信其道。教育的全部意蕴几乎都蕴含在师生关系中。 在第二个特征中，我们强调协调二字。这意味着我们既反对那种只注重知识与技能的传授，而忽视过程与方法、态度、情感、价值观培养的做法；也反对注重了过程与方法、或态度、情感、价值观，而忽视扎扎实实的基本知识学习与基本技能训练的做法。我们认为：儿童的成长既是知识积累的过程，也是喜、怒、哀、乐等情感体验不断成长和发展的历程。 知情意行的和谐统一才组成一个完整和谐的人。三维目标是一个有机的整体，不可割裂、相互依存、相辅相成。教师要善于发掘教材中蕴含的三维目标，在学生亲历学习的过程中，让学生增长知识，学会方法，提高能力，养成习惯，同时在师生与文本的真情对话、智慧碰撞、充分交流中得到思想、感情、精神的滋养。 第三个主要特征中，我们强调两点：一是充分调动发挥主体精神，二是多样化的学习方式。课堂教学不仅是学生接受知识的过程，更应是人的主体性，能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程。我们要变单一的接受性学习为现代学习方式，即以弘扬人的主体性为宗旨，以促进人的可持续发展为目的，有多种具体方式构成的多维度、具有不同层次结构的开放系统。应体现以下三个本质特征：1、主动性。表现为“我要学”。2、独立性。表现为“我能学”。学习过程是学生争取独立和日益独立的过程。教师要充分尊重学生的独立性，积极鼓励并创造各种机会让学生独立学习，从而发挥学生的独立性、培养独立学习的能力。３、问题性。问题是思维方法、知识积累和发展的逻辑力量，是生长新思想、新方法、新知识的种子。我们一方面要通过问题来学习，