层层递进重指导,步步为营学选材.docVIP

层层递进重指导,步步为营学选材 　　培育学生的习作能力是每位语文教师肩上的重任，因为习作是检验学生语文文字运用水平的重要指标，可是很多学生却深深害怕习作，原因之一是学生常常感到“无米可炊”。那么是真的“无米”还是不知如何“选米”呢？在多年的教学实践中笔者发现，我们教师很多时候在“无米”上颇下功夫――指导学生要善于观察生活，积累生活素材，可是在“选米”上却用心不多。其实选材是学生习作中要着重思考和学习的一个环节，直接影响着习作质量的高低，也是体现学生习作能力的一个核心要素。下面以习作指导课《我熟悉的人》为例，谈谈教师要怎样想方设法寻求各种策略，拓展学生的选材思路，为下笔打下基础。 　　一、课前谈话 　　师：老师第一次来到百泉小学，第一次和同学们合作学习，你猜老师现在是一种什么样的心情？ 　　生：很高兴。 　　生：很紧张。 　　生：老师一定和我们一样很兴奋。 　　师：你们说的这些心情，老师的确有。那种紧张、兴奋的心情犹如面对一次“相亲”。 　　（大多数学生惊疑地望着教师，一部分学生忍不住偷偷笑出声来） 　　师：你刚才听了老师的话，在偷笑。为什么？ 　　生：相亲是大人的事情，老师不可能跟我们小孩子相亲的啊！ 　　生：老师的意思是说，跟我们认识就像相亲一样。 　　师：老师的想法跟你一样，我们到这里来和你们第一次见面，认识了许多大朋友、小朋友，就好像是一场“相友会”。而你们用这样灿烂的笑容迎接今天所有的客人，让我们每一位老师都有一种见到亲人的感觉，那何尝不是一种特别的“相亲”呢？ 　　师：现在请你赶快转过头去看看台下的老师，你一冲眼看过去，哪一位老师让你有一种熟悉的亲切的感觉？ 　　（学生现场和听课老师自由认识、交流） 　　（评析：这个课前交流出于两点考虑：其一，对于一群从未见过面的师生来讲，要进行融洽生动的课堂交流，前提是必须尽快消除师生之间的陌生感。其二，巧妙的课前交流不是随意轻率的插科打诨，而是暗含了教师对本节课的教学意图或思考。本次习作课是写“熟悉的人”，这个熟悉的人很可能只是作者本人熟悉的，而不是读者熟悉的。对于读者来说，读一篇文章就是认识一个人。作者表达水平的高低，决定了读者对这个“人”的熟悉程度。故而，在这里展示了教师对写人作文的思考――每一次习作都是认识他人、熟悉他人的特殊过程。） 　　二、照片导入 　　师：好，老师今天还带来了几位朋友，你们认识吗？ 　　（课件依次出示该班任课教师和学生的生活照，生纷纷欣喜地叫出了老师、同学的名字） 　　师：这些都是你们认识的朋友，我们也很想认识。能不能用一两句很简单的话介绍你的老师或者同学？ 　　生：做事很严格又很爽快的杨老师。 　　生：欣儒是踢毽子小能手。 　　生：爱撒娇的潇潇。 　　生：美若天仙的朱老师。（众生哄笑） 　　生：吃货金老师。 　　…… 　　师：看来我们身边的老师、同学都各具特色，可谓各型各款啊！ 　　（评析：借助照片把教师、学生平时生活中不太见到的一面呈现在全班同学面前，一方面迅速勾起了学生的生活记忆，另一方面促使学生更加全面立体地去了解身边熟悉的人，同时也帮助学生打开选材的视角。特别是当平时正襟危坐的教师生活化的一面呈现在学生面前时，学生对学习的亲切感油然而生，这也是一种“读者意识”的体现。这样的导入调动了学生的兴致，通过图片形式引导学生观察身边朋友的突出特点，语言幽默、趣味横生，使学生明白习作材料的选择标准，达到了“未成曲调先有情”的学习效果。） 　　三、选择典型 　　师：刚才同学们都介绍了自己熟悉的朋友，现在老师向大家介绍一位我的朋友，这个人给你怎样的印象呢？ 　　（课件出示朋友的4个素材：① 一次，叔叔读了一本故事书，他能一字不落地记下来。②又一次，他能轻松说出我五年前穿过的一件衣服的颜色。③ 另一次，叔叔?住了我昨天说过的一句话。④有一幅地图，叔叔只看了一遍，就能一点儿不差地画下来。） 　　生：叔叔有超强的记忆力。 　　生：记性超好。 　　师：从这四件事情中，我们感受到了叔叔的记忆力超群。现在在我们的语文课上要做做数学中的减法题：若是请你删掉一件不是那么说明叔叔记忆力超群的事，你觉得可以删哪件？谈谈理由。 　　生：我觉得可以删掉第三件，昨天说过的一句话，一般的人都会记住。 　　生：我也会记住昨天的一句话，这不是很难的事情。 　　师：有道理，记住一个人说的某一句话并不是太难。好，那我们就把这件事去掉。（课件动画删除第三件事） 　　师：现在请大家继续做减法题，如果再删除一件事，你还会选哪一件？ 　　生：我觉得第二件可以删去，因为回忆衣服的颜色并不很难，如果这件衣服的颜色很特别就更容易记住了。 　　生：我也能回忆起上个星期我们班主任老师穿了哪些颜色的衣服。（生哄笑） 　　师：是呀，如