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“计算+”时代大学生创新思维培养的路径 　　摘要：计算思维是时代创新的保障，如何培养计算思维，不仅关系到人才培养目标的实现，更是关系到一个国家和民族在信息时代整体的信息素养和竞争能力。文章从计算思维培养现状入手，分析了以计算思维培养为核心的创新思维培养面临的困境，然后围绕意识、方法、能力三个层面，从多重课程体系、多元化培养环境以及多角度评价体系三个方面，探讨了“计算+”时代以计算思维培养为核心的创新思维的培养，为新形式下培养创新型人才提供思路和途径。 　　关键词：“计算+”；大学生；创新思维；计算思维 　　中图分类号：G64，TP3-4 文献标志码：A 文章编号：1001-862X（2017）05-0135-006 　　互联网和信息技术越来越深刻地改变着人们的工作、生活、经济发展乃至思维模式，由此带来了以新技术、新产业、新业态、新模式为特点的新经济的蓬勃发展。在此趋势下，富有创新精神和实践能力的各类复合型、应用型、创新型人才成为一个国家在全球发展背景下保持竞争力的关键要素，这一需求也驱动了高等学校创新创业教育的改革。计算社会学、计算经济学等一批新兴交叉学科的兴起和突破性创新成了信息时代创新的突破口，即“计算+各学科”、“大数据+各学科”、“互联网+各学科”的跨界、融合模式，实现这种融合的基本思维就是计算思维。在数据爆炸性增长的今天，计算思维正在各领域复杂问题求解中显示出强大的包容性和灵活的适应性，其已经被共识为信息时代与知识经济下每个人都应具备的一种思维方式。“计算思维+各专业思维”的交叉融合成为创新思维的基础。以培养计算思维为核心探索创新思维培养途径，成为深化高校创新创业教育改革需要研究的“新”课题。 　　一、计算思维及其研究现状 　　（一）计算思维 　　计算思维是人类在认知计算的过程中逐渐积累形成的思考“模式”。 计算思维（Computational Thinking）一词早在1992年就由黄崇福教授在他的博士论文中提出。[1]美国学者周以真教授于2006年首次对这一概念进行了系统而全面的阐述。[2]人们对计算思维有了较清楚的认识：计算思维就是围绕目标（任务），将问题及其解决方案表示成可以进行计算的形式的思维过程。[3] 　　利用计算思维解决问题是一个三段式不断迭代的过程（如图1所示）。在这一过程中，用到了计算机科学中的抽象、分解、自动化、建模、约简、递归、冗余、容错、学习、折中等一系列概念和方法。[4]由于所使用工具――计算机的特点，在用计算思维描述问题、解决问题的过程中，强调结论的有限性（区别于数学上的潜无限性）、过程描述的确定性（没有二义性）和实现方式的机械性（可通过机械的步骤实现），它具备数学思维的抽象特征，但又不像数学思维那样要求演绎起点的正确性，而是关注事物之间的关系，即输入与输出，或者说已知条件与未知结论之间是否存在正确的关系，强调整个抽象过程的形式化。同时，它又具备工程思维的近似化特征，即在资源受约束条件下如何进行折中、择优选择。 　　在求解问题，设计系统，理解当今高速互连、不断演化的系统，理解人类社会、经济社会现象的过程中，计算思?S提供了一种前所未有的视角，开拓了人们对社会、人际、人与自然之间关系的更加包容和更加客观的理解。现在，计算思维开始应用于各领域的问题求解，对计算思维的研究也上升到思维科学的高度。 　　（二） 计算思维研究现状 　　很多学者分别从技术、哲学等多角度对计算思维进行了解读。董荣胜教授从计算机方法论的角度[5]将周以真教授在文献中的“concepts fundamental”[2]一词修改为“思想与方法”，他认为计算思维和计算机方法论相互补充，相互促进。朱亚宗教授讨论了计算思维的科学定位、基本原理及创新路径。[6]陈国良教授讨论了计算思维的表述体系框架，[7]为系统地将计算思维落实到教学中做准备。郭喜凤教授将“computational thinking”推广至“computing thinking”，[8]从工程化的角度提出计算机思维工程化的6大层次结构，为将计算思维作为一个学科来研究以便发挥其更大作用提供了很好的研究方向。 　　计算思维本身也随着技术的发展在不断丰富完善。在我们今天所处的大数据时代，各行各业都开始了量化进程，力求做到计算先行，数据说话。规模大、变化快、种类杂、价值密度低的大数据[9]给计算思维带来了新的变化：从追求精确转为容许不精确和混杂的模糊思维；从有限样本数据转向全量数据的整体思维；从因果探寻转为寻找相关关系的关联思维；从静态、封闭转为协同、开放、动态的网络思维。模糊思维带来更广泛的洞察力，整体思维避免了以偏概全，关联思维帮助人们挖掘出很多隐藏起来的事物之间的关系，掌握社会动态，理解复杂技术，而且这种关联并不局限于特定领域，它可以是跨越