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物理观念形成的教学规律性探寻 　　摘 要：物理观念是高中物理核心素养的重要方面，通过教学帮助学生形成正确的物理观念是物理教学超越于知识、方法目标的更为重要的教学目标。本文以《追寻守恒量――能量》一节为例，设计了守恒观念教学的各个环节，研究了形成物理观念的教学规律性，即：“铺垫―建立―巩固―发展―强化―反思”。 　　关键词：观念形成；教学规律；研究 　　中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2017）9-0077-4 　　1 教学目标分析 　　“观念”是人们对事情的主观与客观认识的系统化之集合体，人们会根据自身形成的观念进行各种活动。“物理观念”是高中物理核心素养的重要方面，新课程标准提出：“物理观念”主要包括物质观念、运动观念、相互作用观念、能量观念及其应用等要素。其实，物理观念还有超越这几方面的内容，它们是在这些内容之上的进一步提炼与升华，像守恒观念、对称观念等。 　　《追寻守恒量――能量》是人教版高中物理课本必修二第七章《机械能守恒定律》的开篇内容，章眉处给了德国物理学家劳厄的一段话：“物理学的任务是发现普遍的自然规律。因为这样的规律的最简单的形式之一表现为某种物理量的不变性，所以对于守恒量的寻求不仅是合理的，而且也是极为重要的研究方向”。 　　本节内容不多，主要是围绕追寻“什么东西守恒”而形成了“能量”概念，它不仅有清晰的知识目标、方法目标，还有重要的观念养成目标。守恒关系应是自然界客观存在的一种重要关系，通过本节教学，旨在培养学生的守恒观念，并要求学生能用它去解决实际问题，甚至描述自然界的图景和人类社会的图景。应该说，这一目标比知识、方法目标更为重要。鉴于观念具有的主观性、实践性、历史性、发展性等特点，形成物理观念的教学也应有其相应的规律。 　　2 教学流程设计 　　视频导入新课；接着分析水流问题，对理解守恒观念进行铺垫；再依次对伽利略理想斜面实验、单摆实验、弹簧振子实验进行观察与分析，让学生建立和巩固动能与重力势能、弹性势能之间转化时总量守恒的观念；再分析焦耳热功当量实验，体现出电能与内能间转化时总量也守恒，发展学生的守恒观念；再分析中微子发现事例，强化学生的守恒观念并说明守恒观念是物理研究的思想方法；最后再分析对接斜面实验，对建立的守恒观念进行反思。基于观念的诸多特点，通过问题导引、设置铺垫、观察分析实验与事例，让学生建立、发展、应用守恒的观念，并对建立的观念进行反思，有效地形成物理观念，达成设定教学目标。 　　3 教学过程实施 　　3.1 新课导入 　　播放中央电视台“2011年感动中国”颁奖典礼开场片段，通过人文素材导引新课，说明追求变化之中不变的观念之普适性。 　　主持人敬一丹：“观众朋友，这里是感动中国，让我们一起走进感动中国2010年度人物评选颁奖盛典”。 　　主持人白岩松：“还是这个季节，还是这个时间，还是对温暖的渴望，还是您期待的目光，在这个极具变化的时代里，总要有一些不变的东西，让我们向前走的时候，会更踏实，接下来我们就再度与感动相逢……” 　　师：在这极具变化的时代，文化工作者在努力寻找一种不变的东西，这是感动我们的一些人和事，这是我们社会所要弘扬的价值理念。科学工作者，面对不断变化的物质世界，他们也要努力寻找不变的东西，寻找变化之中的不变量，这就是本节课要研究的主题。 　　3.2 新课内容 　　3.2.1 理解守恒观念的铺垫引导――水流问题 　　问题：如图1，开口朝下的水龙头口较小时，会形成一条连续的水柱。水沿竖直方向流下，仔细观察会发现水柱的直径是不断减小的。现测得水在出口处的速度大小为1 m/s，出口处水柱的直径??1 cm，出水口离接水盆距离为75 cm。求水流柱在落至接水盆前瞬间的直径大小。（g=10 m/s2） 　　学生思考分析：由于这一段水柱的体积不变，因此在液柱的上下各取一个截面，在相等的时间内通过这两个截面的水的体积一定相等，否则这一段水柱的体积将会发生变化。 　　师：很好！本题体现连续流体的质量守恒或体积守恒，需用守恒的思想观念来分析解决。 　　3.2.2 显露守恒观念的史例呈现――伽利略理想斜面实验 　　先简介伽利略生平，再演示对接斜面实验，小球从斜面上某一位置释放，小球能滚上另一斜面某一高度，引导学生观察小球上升的高度与原高度的不同。 　　学生汇报观察结果：小球上升的最高位置比释放位置低。 　　教师提问：如果没有空气阻力和其他阻力，小球滚上另一斜面的位置会怎样呢？ 　　学生讨论回答：小球会滚上另一斜面等高的位置。 　　教师：对！伽利略也是这样分析的，但这在实验室里是无法完成的，无法用实验加以证实。 　　教师通过课件演示伽利略理想斜面实验情景。 　　教师问：伽利略判断的依据是什么呢？