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物理新情境习题的分析与教学建议 　　摘 要：本文利用任务分析法对新情境物理习题进行分析，理清解题的必要技能和策略，为教学的有序和有效奠定基础。通过分析习题所采用的策略，提出弱方法是影响解新题的重要因素，在此基础上，对物理习题教学提一点建议。 　　关键词：新情境习题；任务分析法；物理习题教学 　　中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2017）9-0015-4 　　1 问题解决 　　问题解决就是运用一系列的认知操作扫除障碍，将初始状态转化为目标状态的过程。[1]从以上的定义我们可以看出：（1）一系列的认知操作是问题解决的必要条件，这些认知操作包括问题解决所需的必要技能和策略；（2）从初始状态到目标状态，中间需要经过一个或多个中间状态，在此过程中可能会产生一个个子问题。 　　从认知心理学对问题解决的定义来看，在物理学科中，真正的解决问题是学生解新情境习题。所谓新情境习题，指的是学生第一次遇到的问题，如果学生之前遇到过的，那就不是问题解决，只能算是练习。解新情境问题，尤其是复杂的问题，对于大部分同学来说是有一定难度的。要做到教学的有序和有效，教师必须课前理清问题解决的过程、所需的技能和策略。 　　2 任务分析法与物理问题解决 　　2.1 任务分析 　　任务分析是指详细描述完成某一任务所需的行为技能的成分，把教学目标分解成构成它们的简单的子成分的过程，以便指?а?生达到终点目标。任务分析法有两种主要类型：信息加工分析和学习任务分析。信息加工分析主要描述完成某一任务的步骤，是将任务分解为学习者完成任务而必须执行的步骤；学习任务分析是分析完成任务的先决条件（完成任务必须习得的知识或技能）。[2]物理习题属于结构良好问题，即使是新情境问题，其解题所需的技能和方法是可以确定的。任务分析法将复杂的技能逐步解构成简单的技能，有助于教师清晰地识别出完成任务所需的技能，为有效教学提供了依据。一般来说结构良好的物理习题的任务分析应包含以下方面[3]： 　　（1）显过程：运用类似“任务描述法”清晰地描述习题解决的完整过程。 　　（2）清技能：运用类似“层级分析法”分析习题解决的每一步所需的必要技能。 　　（3）析策略：分析解题所采用的策略，并分析该策略对此问题的解决是强方法还是弱方法。 　　2.2 案例分析 　　（2016天津，12）电磁缓速器是应用于车辆上以提高运行安全性的辅助制动装置，其工作原理是利用电磁阻尼作用减缓车辆的速度。电磁阻尼作用可以借助如下模型讨论：如图1所示，将形状相同的两根平行且足够长的铝条固定在光滑斜面上，斜面与水平方向夹角为θ。一质量为m的条形磁铁滑入两铝条间，恰好匀速穿过，穿过时磁铁两端面与两铝条的间距始终保持恒定，其引起电磁感应的效果与磁铁不动、铝条相对磁铁运动相同。磁铁端面是边长为d的正方形，由于磁铁距离铝条很近，磁铁端面正对两铝条区域的磁场均可视为匀强磁场，磁感应强度为B，铝条的高度大于d，电阻率为ρ。为研究问题方便，铝条中只考虑与磁铁正对部分的电阻和磁场，其他部分的电阻和磁场可忽略不计，假设磁铁进入铝条间以后，减少的机械能完全转化为铝条的内能，重力加速度为g。 　　1）求铝条中与磁铁正对部分的电流； 　　2）若两铝条的宽度均为b，推导磁铁匀速穿过铝条间时速度v的表达式； 　　3）在其他条件不变的情况下，仅将两铝条更换为宽度b b的铝条，磁铁仍以速度v进入铝条间，试简要分析说明磁铁在铝条间运动时的加速度和速度如何变化。 　　2.2.1 显过程 　　2.2.2 清技能 　　问题（1） 　　问题情境是金属板切割磁感线，学生平常所解的都是“线”切割磁感线，从“线”切割磁感线过渡到“板”切割磁感线，需要有（1）―（6）的推理过程；该问所需的必要技能为： 　　a.会应用微元法将铝板分割成无数根长为d的铝棒，建立起“线”切割磁感线模型； 　　b.会计算动生电动势的大小； 　　c.会根据右手定则判断电流方向，依据电流方向确定电阻长度和横截面积，从而计算一根铝棒的阻值； 　　d.运用等效法将磁铁正对部分的铝板等效为N个内阻为Rn的电源并联，并会求几个电源并联后的总电源和几个电阻并联后的总电阻； 　　e. 理解、应用欧姆定律； 　　f. 会计算一根铝棒受到的安培力大小，并运用叠加的思想求出铝板受到的安培力大小； 　　g.理解电磁阻尼的相互阻碍作用，知道物体做匀速直线运动其受力平衡。 　　问题（2） 　　给出宽度b，在（1）的基础上，该问的必要技能是： 　　a. 运用等效法将厚度为b的铝块等效于长度为d，横截面积为db的铝棒切割磁感线。 　　问题（3） 　　在第一问的（6）（8）得知磁铁受力平衡时安培力F的表达式，当铝条宽度变化时得到F的表达