新高考背景下生物“二考”复习策略.docVIP

新高考背景下生物“二考”复习策略 　　摘 要：浙江省新高考方案规定，选考科目及英语学科学生均有两次考试的机会，如何进行第二次选考的有效复习，是本轮新高考改革中学科教学遇到的新问题。通过学生自查建立诊断性的学习档案、教师的引导进行有针对性的补偿学习两大方面的调整，建构符合浙江省新高考背景下第二次选考复习的范式。 　　关键词：二考复习；学习档案；补偿学习 　　一、问题的提出 　　新高考改革突出“选择”，学生依据自己的兴趣爱好及学习能力，在理、化、生、政、史、地和技术7门科目中，自主选择3门高考科目及考试时间；选考科目及英语均有两次考试的机会，学生根据自己考试的发挥情况，选择考试的次数。选考科目两次考试时间为10月中旬、4月上旬，考后约20天成绩揭晓。 　　对2014级学生的调查结果显示，90%的学生选择高三的10月第一次参加选考，成绩揭晓后其中有92%要求参加4月份的第二次的选考（以下简称“二考”）。参加“二考”的学生比例之高，有违初衷，学校必须组织“二考”复习。 　　“二考”复习，师生在教与学过程中的问题焦点：教师认为，一是第一次选考之前教学计划已经全部完成，“二考”复习时，教师已无内容可教；二是参差不齐的学情与整齐划一的班级授课之间存在着巨大矛盾。学生认为，一是成绩公布前约20天，不能确定是否参加“二考”，这段时间的学习效率差；二是老师从头开始复习，大部分的内容都已经掌握，缺少了学习的新鲜感，觉得枯燥无味没新意，不仅复习效率低下，还会挫伤学习积极性。 　　二、诊断性的学习档案 　　学习心理学研究表明，如果学习内容是学生自主选择的，学习效率会大大提高。“二考”复习重在查漏补缺，准确提取“遗漏点”是精准“补缺”的前提。学生自主提取的“遗漏点”就是本阶段的学习内容。学生先完成教师编制的覆盖全部考点的练习卷，然后根据错题，从“知识内容”“解题过程”两个维度分析误答原因，定位自己的学科的“遗漏点”，建立学科学习档案（见图1），为后阶段复习确定明确的学习内容。本环节在分数公布前完成，具体的做法如下。 　　（一）“题海”扫描 诊断知识内容的盲点 　　选考试题是依据《省普通高中学业水平考试暨高考选考科目考试标准》 （简称《标准》）的要求命制的，试题考查的就是《标准》中的“知识内容”。学生通过完成教师分模块覆盖全部“知识内容”的练习卷后，根据自己错误的试题，确定自己“知识内容”的盲点，为后阶段精准“补缺”提供学习起点与重点。 　　本环节，对部分成绩较差的学生，最大的难点是试题与“知识内容”的关联，故教师首先指导学生解构试题，将试题与考核“知识内容”相关联。解构试题不仅可以帮助学生定位“知识内容”的?z漏点，还可以深层次分析试题的命题立意，使学生解题思路更清晰，能快速、准确地锁定试题考查的相关知识内容，答题更规范。解构试题，选择题应该细致到选项，非选择题务必分析到每一个空甚至一个关键的表达叙述等。通过教师解构例题的示范（以例1为例）、学生的相互讨论等方法逐渐提高学生解构试题的能力。 　　例1 （2016年4月浙江卷第27题）蒲公英为一年生植物，每个成熟植株能产生许多种子。自然状况下，其种子随风飘落到某草地上萌发生长，形成一个新的种群。下列叙述正确的是 　　A.蒲公英的种群数量呈非周期波动 　　B.蒲公英在第一个生长期呈集群分布 　　C.该种群的存活曲线符合对角线形特征 　　D.动物取食蒲公英不能将蒲公英的种群密度压制在低水平 　　本题考查的“知识内容”是关于种群的：概念和特征、分布型和存活曲线、增长方式、数量的波动及调节。 　　学生通过完成“知识内容”全覆盖练习卷，逐一模块、逐一章节进行地毯式地自查，将错题与相关的“知识内容”关联，精准定位自己“知识内容”的盲点，分析记录，建立自己的学科档案，为后阶段精准复习做准备。 　　（二）分析误答原因 厘清解题过程的结点 　　学生的误答除了“知识内容”的盲点外，解题过程不当也是造成学生误答的另一重要原因。《标准》的“能力考核要求”有：获取与处理信息能力、理解与表达能力。解题过程可分为读题、想题、写题三个环节，将“能力考核要求”与解题过程关联，则“获取信息”即为读题、“处理与理解信息” 即为想题、“表达”即为写题，与之对应的误答归因为：读错、想错、写错。 　　在教学中教师首先告诉学生“三错”的区分依据，“读错”有：其一，阅读习惯不良，无法抓住关键词和提取关键的信息；其二，心理问题，部分学生在考试进行到最后阶段，由于缺乏耐心或心理恐慌导致阅读速度减慢，进而无法提取试题的有效信息。“想错”有：其一，基本概念的记忆或理解错误，如学生对“种群的数量波动”的概念理解错误，误以为种群数量在任何时候都会出现波动；其二，提取的信息无法与相关的知识内容关联，不能锁定思维方向。其三，运