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学校德育当自觉践行生命教育 　　宋广文，华南理工大学心理测评与应用心理学研究所所长，教授，博士生导师。 　　教育之于生命的意义，在相当长的时间里被认为是通过让学生增长知识、才干等，去获得一技之长，拥有资源，以改变命运，然而，当我们审视复旦投毒案等事件后会发现，知识的增进，才干的提升，未必就改变了生命的质量，也与教育的初衷相去甚远。这个问题引发我长期深入地思考，并试图寻求其中最好的答案。 　　近日，一所历史悠久且文化底蕴厚重的学校，将精心开发的校本教材《生命教育》书稿电子版发给我，我立刻被其中的内容所吸引了，并真切地感受到其中蕴含的有如泰山般的力量。这不仅反映了这所学校真正把握了教育的真谛，也表明他们在实践层面上开始了积极的探索和创造。 　　近年来，许多学校通过不同形式进行生命教育，但像这所学校这样，将其纳入校本课程并系统进行教学的还不多见。我坚信，在一所学校系统开设生命教育课程，不仅不会影响学校原有课程的推进，而且一定会在更深层次上对学生产生积极而长远的影响。这种影响肯定不能用统计学加以度量，但它所辐射的力量一定具有极大的穿透力，这应该是对爱因斯坦那句话的最佳验证：“当在学校所学的一切全都忘记之后，还剩下来的才是教育。”是的，知识、技能都可以忘记，但“知”而获“智”的智慧则是最有生命力的，它滋润着生命，鲜活着灵魂，全方位地改变学生的人生观、价值观，全时段地影响学生对生命的认识和体验，行而远之，就凝结为宝贵的生命智慧。 　　一、教育学生珍视生命价值 　　如果我们抽象地问：“对人来讲什么最重要？”这个问题，哪怕问一个不识字的人，恐怕都会回答：“生命最重要！”因为生命不存在了，岂不就是“皮之不存，毛之焉附”之状了。然而现实生活中，由于生存压力的剧增不减，人们似乎被生活的手段和表面所遮蔽，以为金钱重要，房子重要，车子重要，而要得到这一切，??然就要有相对高的社会地位和收入稳定的职业，而对大部分无法通过遗产致富的人而言，就必须拼命上行：通过考学，求得专业能力增长，继而找到适合的社会地位，施展自己的才华，赢得应该得到的一切。经验与逻辑均可以证明这种选择的现实性和正确性，但问题是：人不是机器，孩子不可能机械地按大人设计好的程序做游戏。他们的生理条件不同，个人经历不同，家庭背景不同，所受到的影响、所形成的个性不同，这些不同加起来，使得孩子间的差异比一般人想象的要大。 　　生命教育实际上是一种以生命为起点，发展生命，完善生命，以提升生命质量与意义为宗旨的新型教育。生命教育过程也即人生命成长的过程，是使生命全面、均衡发展，不断追求人生意义，成长为主体生命的过程。 　　北师大肖川教授认为，生命教育有三个层次：第一个层次是作为教育的价值追求，即让教育成为真正人道的教育，不仅要对学生的升学考试负责，更要对学生一生的生命质量负责，为学生的幸福人生奠基。第二个层次是作为教育的存在形态，即生命教育就是为了生命主体的自由和幸福所进行生命化的教育。生命教育应该是真正充满活力的人的教育，是引导人生走向美好和完善的教育。第三个层次是作为教育的实践领域，即生命教育是一个有着明确的价值追求而又涵括着多重主题的教育实践领域，因而是地方课程与校本课程开发与建设的重要主题和领域。 　　在学校教育的各个阶段，应该将生命教育、心理健康教育等最重要的“人学”融入显性和隐性课程之中，引导教师和家长甚至整个社会，都将尊重生命作为最高的价值追求，让教育越来越“人性化”。从本质上讲，生命教育就是对应试教育、就业教育、技能教育等仅仅服务于学生生存竞争教育的扬弃和超越，是引导学生珍爱生命、敬畏生命、感恩生命、享受生命的教育。如果一种教育，让学生学会了很多，却没学会如何幸福地生活，这种教育至少是残缺的，甚至可能是反生命、反教育的。 　　我们应该心怀着对生命的敬意，用生命的活力，唤醒人生智慧，让校园生活充满关怀、激励、温暖与成就感，用人间的情怀，润泽心田；用生命的智慧，拓展成长的空间；用丰富的学识，垫高遥望的视野……让每一个学生都能够更加真切和更为丰盈地感到生活的意义和美好，从而以更饱满的热情投入生活、学习与工作，这正是一所学校自觉践行生命教育的生动图景。这既代表了我的心声和期盼，也是所有学校德育工作者的渴望与追求――知理悟道，智者自生；知人善道，智者同行；知慧施道，智高达远。 　　二、引领学生把握生命走向 　　人，只有在成为自己的主人时，才会有足够的掌控权，而这种主人的状态应该是：正确地认识生命，成功地把握生命，即知心见性。 　　在我的观察中，我们的学生家长有相当一部分从来不知道如何教育孩子，他们做过许多错事，甚至也打过孩子，当他们成为父母的时候，大多还是一个特别幼稚的人，很难想象一个对自己生命都无法负责的父母，如何来教育自己的儿女？虽然他们很爱孩子！ 　　当家长不