《设计种子发芽实验》教学案例.docVIP

PAGE PAGE 1 《种子发芽实验》教学案例 绍兴市鲁迅小学教育集团　　江佩佩 一、引言。 自从我们科学教研组成立了课题组，确立了省级课题《探究程序对科学探究活动影响的研究 》，我就积极地着手探讨。我在执教教育科学出版社出版的小学科学五上教材第一单元《设计种子发芽实验》与《种子发芽实验》这两课时，进行了如下尝试： 课时连续进行，不同于已往分散来上。 这两课内容尝试用不同的探究程序进行。 进行课后问卷调查。 二、教学片段： 模式一：全班同学一起制定实验计划——全班修改实验计划——学生分组实验。 班级：五（１）班 师：刚才我们已经知道了绿豆种子发芽需要的条件，可是我们怎样用实验去证明呢？ 师：下面大家一起先来讨论以下五个问题： ·你想研究什么问题，你打算怎样做？ ·你猜想做的结果会是怎样？ ·像你那样做是改变了什么条件？ ·哪些条件是没有改变的？ ·改变了条件是不是对种子发芽产生了影响，我们怎样知道？ 师：下面我们确定研究的问题，并写出实验计划。 师：你认为该怎样设计实验计划？ 师：谁有不同的意见？ 完善计划后，学生分组实验 对学生选择的课题进行调整和平衡，使每个项目都有学生进行研究。 首先认识教材上的材料，然后大家按计划做实验。 ?明确用哪一个实验盒做实验组，用哪一个实验盒作对照组。 ? 准备实验盒； ? 把纸巾折成同实验盒的格子一样大小的厚块，嵌入格子里； ? 往纸巾上滴水； ? 用手按出一个小洞种进绿豆。 模式二：分组制定实验计划——全班交流，修改完善计划——学生分组实验。 班级：五（２）班 师：刚才我们已经知道了绿豆种子发芽需要的条件，可是我们怎样用实验去证明呢？ 师：思考以下几个问题，小组讨论准备选择什么问题进行研究，并制定实验计划。 ·你想研究什么问题，你打算怎样做？ ·你猜想做的结果会是怎样？ ·像你那样做是改变了什么条件？ ·哪些条件是没有改变的？ ·改变了条件是不是对种子发芽产生了影响，我们怎样知道？ 师：接下来我们一起来看看哪组同学制定的实验计划最好？ 全班交流，修改完善计划后学生分组实验。　　 模式三：直接分组制定实验计划并进行实验。 班级：五（３）班 师：刚才我们已经知道了绿豆种子发芽需要的条件，可是我们怎样用实验去证明呢？ 师：小组讨论下面几个问题后制定实验计划，阅读教材上的举例和表格，弄清内容要求，确定一个研究的问题，然后着手写实验计划。 ·你想研究什么问题，你打算怎样做？ ·你猜想做的结果会是怎样？ ·像你那样做是改变了什么条件？ ·哪些条件是没有改变的？ ·改变了条件是不是对种子发芽产生了影响，我们怎样知道？ 　　实验计划完成后，马上进行实验。 三、教学反思。 《科学课程标准》指出： “亲身经历以探究为主的学习活动是科学学习的主要方式。” 任何一种教学活动，都有一定的基本模式，根据学生学习方式形成的探究教学也不例外，探究作为一种发现式的教学方法，它的教学程度是从科学研究的方法借鉴而来的。科学家在发现问题后进行研究是先提出假设，再设计实验验证假设，最后形成结论，探究教学也是根据发现问题——提出假设——设计实验——验证假设——形成结论的程序，最后达到运用的目的。从这几堂课的效果及反馈的情况，我觉得有很大的收获。 第一，变分散为集中。 　　平时的课时安排都是分散的，经常让学生在意犹未尽的时候离开课堂，然后又要重新激发学生的学习兴趣。所以这次我做了调整，从设计种子发芽到实验，连续上完。让学生经历从设计到实验的整个过程，并且一直保持着很高的学习兴趣。对于类似的内容，我认为集中教学更有利于保持学生的探究兴趣，培养学生的科学素养。 第二，尝试不同的探究方式。 教学“种子发芽实验”我用了三种不同的探究程序，不同的探究程序有各自的特点，所以就有了不同的效果。运用模式一，学生参与的积极性视班级而异，普遍不是很高，因为这关系到学生的水平和能力等问题，这种模式不够开放，不利于学生的创新能力的培养。但是这种模式却能提高实验操作的准确性，但是却会让学生失去更多发现问题，思考问题的机会；运用模式二，学生参与的积极性明显比第一种高，而且在探究中，由教师扶着到逐步放开、由半独立再到独立的过程逐步进行。提出问题，使学习过程变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程，并指导学生收集和利用学习资源，帮助学生设计恰当的学习活动，并针对不同的学习内容，选择不同的学习方式，使学生的学习变得丰富而有个性。这种模式也有第一种模式的缺陷。运用第三种模式，是一种完全开放式的教学方式，探究教学的倡导者萨其曼曾认为，探究教学必须是开放的和自由的，并有一个丰富的、容易引起学生反应的学习环境。但是小学生的水平毕竟有限，虽然学生参与度提高了，但是发现的问题，实验中碰到的问题也多了，这需要教师有较高的指导能力，怎样在“放”中适当地“扶”一把，不至于让学生把