以错例研究为抓手扎实开展作业教学.pptVIP

以错例研究为抓手扎实开展作业教学 一、为什么要做错例研究 二、怎样进行错例研究 三、错例研究的教学价值 一、为什么要倡导错例研究 1 从教师方面 学生作业出现错误是不可避免的。 教学的前提是充分了解学生是怎么想的，为什么会这么想。 对待错例的态度和采取的对策是有差异的，主要形式有单独订正、集体评讲订正和个别面改等，但往往会忽视错例的教学价值。 充分挖掘错例中的教学资源，养成研究学生、反思教学的习惯。利用错例提升教师的专业水平，提高学生的学业成绩。 2 从学生方面 为自己解答出了疑难问题而深感高兴。 面对错例，学生往往不敢正视，而是表现为疑惑、羞涩甚至懊恼。 有效帮助学生理清思路，找到原因，消解畏难情绪。 明白作业是了解自己学习状况的手段，错例是帮助自己成长的阶梯，从而获得轻松的学习心态。 二、如何进行错例分析研究 事实上，很多作业出错的原因与教师的推想完全不一样。因此，教师不能想当然，而是要善于与学生沟通，有效帮助学生走出错误思维。 “错例分析研究”主要围绕 1.错因与课堂教学行为之间的关系 2.针对学生错例而改进教学策略等方面展开，包括四大板块内容： (1)错误实例，即以图片的形式真实反映学生的答题情况。 (2)访谈实录，即以师生对话的方式再现学生答题时的真实想法，还原学生真实的思维过程。注意选择合适的提问方式。 (3)归因分析，即对每一类错误进行多样本分析，总结错误产生的原因，如学生的基础与现状（知识发展状况、新旧知识的干扰、语言理解力等)，学习心理（注意力、感知分析能力、思维定式等），非智力因素（学习习惯和态度、信心和意志力等）。 (4)改进建议，即提出避免此类错误产生的合理化教学建议。 错例的成因与矫正策略 错例类型 错例描述 教学策略 策略描述 概念性错误 学生对概念、规律的内容、表达式认识不清或不能正确理解它们的确切含义、成立条件和适用范围而产生的一些错误。 分析误区完善认知 教学时分析清楚概念、规律的内涵、外延以及与相近概念、规律之间的联系与区别。 审题性错误 学生的阅读能力是有差异的，有些学生因为阅读能力薄弱而导致在审题过程中顾此失彼，对问题缺乏全面的认识，不能正确处理已知的信息。 理解题意对比思考 教学时侧重培养学生的审题能力，要求逐字、逐句分析，理解关键句子的含义，在关键的字词下面做适当的记号，从而在阅读完后对整个题意有一个全面、正确的认识。 错例类型 错例描述 教学策略 策略描述 习惯性错误 学生的不良学习习惯产生的错误，如：阅读习惯、审题习惯、书写习惯和检查习惯等。 防微杜渐自我矫正 教师应注意自己在课堂上的规范，平时作业批改中多注意一些细节，既要关注结果，更要关注学生的解题过程和书写习惯。 编排性错误 教材中有些例题、习题编排不合理，或超纲，或违反生活规律，或有负迁移，等等。 改进设计符合实际 对这些例题、习题作一些适当的改编、整合和调整教学次序，以符合学生的实际。 心理性错误 学生在完成练习的过程中总会对自己有一种心理暗示，比如：我要快点把它做完；我要把它做正确等。在这种心理暗示下，容易产生压力而造成错误。 鼓励为主培养自信 教师不断地鼓励并耐心分析错误产生的原因，共同寻找解决的办法，就可以给学生心理上许多安慰，从而培养自信心，提高学习的兴趣。 归因分析应注意的问题 1.了解学生真实的思维过程尤为重要，这决定了归因是否正确、准确。 2.选择学生在“非指导”状态下独立完成的当堂作业，从原生态作业中选择有代表性、具备研究价值的错例，并进行归类、整理。批改作业时，为了避免对学生心理造成伤害，引导学生正确面对错误，应尽量不用“×”，取而代之的是“波浪线”、“？”和提示性、鼓励性的语言。 3.与学生进行单独访谈的时间与学生作业的时间间隔不超过一小时，访谈时尽量平等、宽容、理解，以便及时了解学生答题时的真实想法，读懂学生的认识误区、缺陷，从而更好地反思自己的教学设计和教学过程，分析错误产生的缘由，并提出改进建议。 4.教师把每次作业中的普遍错例和典型错例记载在作业记录本上，或直接写在配套作业本上，慢慢地，每个教师都积累了大量研究素材，逐渐形成“错例题库”。 5.在学期初，学校的每位教师都能领到上一学年任教本年级老师记载错例的作业记录本，还可共享教研组累积的“错例分析”。在教学之前，教师就能了解该知识点上学生可能出现的错误，目标设定与教学设计时的针对性将大大增强。前任教师提出的教学建议也深深影响着现任教师的教学设计和教学行为，尤其为新教师和新任本年级的教师提供了很好的教学参考。 错例分析研究的教学价值 对教师来说 1 找到了教学的新基点。教师如果缺乏对学生在某知识点上可能产生的各种思维误区的预见性，没有把问题消灭在课堂上，学生就容易形成知