《课堂观察的高效教学时间与研究》课题下半年研究工作汇报.docVIP

《课堂观察的高效教学时间与研究》课题下半年研究工作汇报 2016年下半年过得很快，课题组按照上级要求，结合市教研室和学校教研室的安排创造性的做了很多工作，取得了一些成就。 一、培训落实到位，参加了五次课题培训。 课题组成员听了学校聘请的自治区教研室老师的指导； 大家干同声受感动身受，启发很大，就课题的审题立项，中期研究过程中出现的问题等问题有了明晰的了解。在课题研究过程中方向明确。过程扎实。 二、总结、反馈、再总结及时、到位。 课题组的成员都分散在高中各备课组，要求参加备课组的教研活动，且要起带头作用，无论在考试命题还是课堂教学方面等等。期中和期末都要进行陈述自己的总结，课题组成员听后互相反馈总结，最后在整理总结。以达提高自己，有益他员。 三、立足课堂，解决问题。 课题组要求各组成员在各自备课组活动时，起表率作用。要求每个成员上好一节示范课，配合学校“推进课堂变革，提升课堂效率”活动，上好课，研究自己的课堂，反思自己的教学行为，努力提高自己的教学成绩。本学期听了共16节课，课后及时说课、点评，发扬优长，彻底矫正不利于课堂提高成绩的做法。可贵的是他们的教案都有教学反思，查看时齐全，且能对症下药。 阶段的学习成绩比较图。 高三班级 第一次平均分 第二次平均分 第三次平均分 第四次平均分 1 93.7 94.2 95.05 97.23 2 101．6 101.86 102.43 104.2 3 93.3 93.84 94.98. 95.56 4 88.4 88．9 89.23 90.45 5 90.6 91.03 92.21 93.58 6 93.0 93.84 94.56 95.34 7 87．8 88.06 89.16 90.68 12 97.5 98.05 98.58 99.56 从图中可以看出每个阶段的进步。 措施之一：紧紧围绕本节课的目标教学，若不达标就以为没有完成教学任务。 措施之二：创造学生学习生成机会。教师不能在课堂上有意无意的占用过多的时间，剥夺学生学习的权力。 措施三：努力做到每节课后测试学生 。 课堂录像画面，杨丽教案，李媛教案附上。 四，取得成绩 课题研究师生取得了成绩： 教学论文方面： 韩万仕论文的《除了关联词搭配误用例谈》，发表在2016第9期《中学语文教学参考》，陆桂林论文《文言……的商榷发》发表在语文刊物上，张文宽的论文发表在《中学语文》上。黄彬艳的教学论文《从庖丁解牛中得到的启示》获市教育教学论文一等奖。 优质课方面： 高一年级陆桂林老师的录像课在“一师一优课”评比中获教育部优质课； 高二年级阳历的课在市“推进课堂变革，提高教学效展评中获一等奖且“被推举为全市展示课； 高三老师黄彬艳、宋晓兰获市“推进课堂变革，提高教学效展评中”获一等奖、二等奖。 学生成绩方面： 班级学生的成绩一次比一次提高。整体成绩从考试中看出，我们上述对老师的要求是有效的。 不足：即努力的方向。 一、教师将教学目标，教学背景呈现于黑板或白板时，不需要读给学生，否则既浪费时间，又影响上学生注意力。 二、设计问题呈现头重现象现象是普遍现象。尤其在优质课获表演课中，最为耀眼。 有的老师上课设置问题如同小孩带了个成人警察帽，帽子压的小孩喘不过气来，怎么执法？老师设置的问题，要适合学段教情，老师教的是高一的学生，设置的问题是大学生要解决的问题。究其根源： 1.虚伪性所致——为展示自己。觉得自己设置问题要显得高大上。结果学生无法讨论回答，就弄巧成拙了。 2.不懂教学规律。教学有规律表现在多个方面，阶梯型是为之一，那个学段就要设置那个学段年级的问题，即使同一年级不同的班级也要设置不一为好。若跳跃了这个环节，就显得力不从心。 三、导入课堂后，让学生直接进入合作学习阶段，不可取。理由如下： ①合作学习的前提是个人学后解决不了问题时，才合作即集体智慧解决问题； ②连文本都没有涉猎，合作就失去了依据； ③除非教者在上课前将所学内容暗示给学生； ④只有这节课是第二课时是这样处理可以。 四、导入课文后就让学生书写心灵——写作。试想，学上连课本都不熟悉或者还没有理解课文就进入时间写作环节，这不是违背教学规律吗？这又不是上作文课。经常说读写读写，而读在前，写在后。而这节课又是新授课啊？ 另外：有的老师一味追求变革，结果变得面目全非，丢掉了传统的优秀做法，创出新法难以适应，岂不邯郸学步，价值何在？教科所语文教研员韩笑：老师说得好，要懂得继承与创新的关系，在继承传统的基础上创新，所以任何课堂教学改革都要辩证看待，有些传统上课做得有板有眼，有些创新课上得心花怒放，二者的焦点是使学生在课堂上有所变化，有所发展，有所进步。 总之，课堂研究的中心目的是提高课堂效率，我们在课堂教学实践中不断的摸索，就能使自己的课堂高效起来，而且使学生受益面大，促使学生跨越式发展。 附