小学数学论文：课堂生成，可以预约的精彩.docxVIP

课堂生成，可以预约的精彩　关于“课堂生成”，百家说百话，各执一词。一种说法是：生成表现在课堂上，指的是师生教学活动离开或超越了原有的思路和教案，表现在结果上指的是学生获得非预期的发展，课堂生成是不可预测的。（按照这种说法，我们所有正常的预设的数学课都不是生成的课，那些偏离原先设计的课里才有课堂生成）；另一种说法：课堂生成关注知识的内在联系，生成首先让学生获得对当前内容的意义建构。（简单地说，就是学生在学习知识过程中，新知识与旧知识的沟通、联系和深化，就是生成）。我的理解：这两种说法的角度不同，第一种是站在教师的角度看课堂生成，对教师而言，所有的预案都是被生成的，而不是主动生成的，因此只有非预案的才是课堂生成。第二种是站在学生的角度看课堂生成，对学生而言，从旧知——新知，从模糊——清晰，从单一——丰富，这就是生成。我更愿意站在学生的角度是看课堂生成，因为毕竟学生是学习的主体，课堂教学的受用者。那么这种理解意义上的课堂生成不仅是是预测的，而且是可以预约的。那么，课堂的生成如何预约精彩？结合五年级赵泰陟老师的《循环小数》、林飞雪老师的《角的度量》、励蒙迪老师的《角的分类》谈谈我对课堂生成的几点体会：1.课堂生成预约知识内在的联系让学生获得对当前学习内容的意义建构，在学习过程中，对当前的学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其他事物之间的内在联系达到更深地理解。比如，赵老师的《循环小