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范例教学论视野下的外语电影课教学 　　［摘 要］ 外文原版电影是语言教学尤其是听说教学的有效手段，而优秀的外文电影因为追求一种自上而下的文化陶冶和精神引导也具备了德育功能。本文以克拉夫基的“范例教学理论”为依据，分析外语电影课教学中重视语言教学的同时需兼顾德育教育的原因，并就如何在外语电影课教学中实现语言教学和德育教育的统一进行探讨，以期最大限度提高外语电影课教学效果。 　　［关键词］ 外文原版电影；语言教学；范例教学论； 德育教育 　　 　　近年来，随着多媒体技术的普及和发展，视听媒介的使用已逐渐成为教学中不可缺少的一部分，在外语教学中尤其如此。而电影因其形象、直观、生动、感染力强而具有其他媒介不可比拟的优势。许多高校都开设了外文原版电影欣赏课，“看电影学外语”的教学模式也被越来越多的教师所采纳和应用。但是通常的外语电影课教学，过分注重学生的语言学习层面，而忽视了电影这种媒介本身具有的德育功能。范例教学论认为，教师通过选取适当的“范例”和充分地备课，可以使学生在提高语言水平的同时，也培养独立健全的人格，促进个人综合素质的发展，从而大大增强教学的实效性。 　　一、外语电影课教学是语言教学的重要手段之一 　　现代外语教学越来越强调走出传统单一的精读模式，使学生在相对真实的语言环境中增强学生的语言能力和交际能力，而我国目前的外语教学又面临着真实语言环境以及合适视听资料的匮乏等困难。外文原版电影的引入很大程度上弥补了这方面的缺憾。在原版电影中学生能接触到大量形象生动、标准地道的生活语言，从而充分调动学生的语言学习积极性，有利于培养学生的语感和听说能力。此外，众所周知，外语学习离不开对目的语国家文化背景知识的掌握。如果一个人对目的语国家的文化一无所知，那么他用此种语言交际的能力会因此受到限制。而电影是一种大众文化载体，除了包含有语言知识，也是一个国家和民族社会文化、生活方式、风俗习惯、人文、历史及思维方式的最直观最生动的综合反映。［1］通过“看电影”，学生在潜移默化中增强了对所学语言及文化等方面的感性知识，加深了对目的语国家文化的理解，真切体验到东西方文化差异和思维方式的不同，进而实现了培养学生的跨文化交际能力和提高所学语言驾驭能力的双重教学目的。这种教学模式取得的效果是传统外语教学所不能达到的。 　　二、外语电影课教学还需兼顾德育教育 　　(一)理论依据 　　以德国著名教育家克拉夫基 (Klafki) 为代表提出的“范例教学理论”，是二次大战后五六十年代世界上最具影响的三大教学流派之一。范例教学论不仅在理论上建构了宏大的、系统的框架结构，也给教育工作者在实践中提供了具体的操作方法，同时为未来的教学理论的发展预留了广阔的拓展空间，因此在德国，其教学论思想也被誉为“21世纪的教学论”［2］。迄今为止，范例教学的思想不仅在德国、欧洲各国，而且在世界上很多国家都有相当大的影响,这种教学模式为很多学校和教师所采用。 　　范例教学认为，传统教学所传授的系统知识不够精当，同实际脱节，学生难以理解其科学意义和社会意义，主张在有限的教学实践内，组织学生进行“教养性学习”，即促进学习者的独立性，让学习者从选择出来的有限的例子中主动地获得本质的、结构性的、原创性的、典型的、规律性的跨学科的东西，从而提高学习者独立学习和终身学习的能力。范例教学不但可以说明一个学科的整体，还可以开拓学生的整个精神世界，使学生在知识获得、技能培养的同时能力也获得发展。［3］范例教学凸显和提倡“教养性学习”对于学生继续学习能力形成的作用，使教学过程成为教授知识和培养品德的统一，在当时乃至今天无疑都具有开创性意义。 　　范例教学体现了德国教育鲜明的德育色彩。而德育教育也是我国当代的教育理论、教学论、课程论等理论建构中的重要内容。我国大力提倡的素质教育的本质核心就是“促进学生德育、智育、体育、美育的共同发展”。但德育论的位置越来越尴尬的局面却是一个不争的事实，面对社会整体道德水准的降低和人文精神的缺失，克拉夫基的范例教学论思想值得我们深刻反思与借鉴。 　　(二)外语电影课教学中融入德育教育的可能性和必要性 　　作为一种文化形式，优秀的电影因为追求一种自上而下的文化陶冶和精神引导以及关注普通人道德的提升而具备了德育功能。通过欣赏电影，学生不仅得到了知识，也提高了自身的文化素养，最重要的是得到了一种道德的感召和启迪。电影是文化，是艺术，也是美的创造。优秀的电影中所诠释的一些永恒的人生概念如爱、奉献、进取、责任、合作等，在观赏电影过程中渗透到了学生的意念中。在学生的主动思索中，渐渐融入了主体的人格中，而对各种人格的感悟与敬慕，消除了学生对纯粹说教的逆反心理，使学生潜移默化地受到高尚思想的熏陶，衍生出追求高素质的自我完善的需要，并能在行动中自觉地以电影中高尚人物的