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高师钢琴集体课教学理论基础 　　高师钢琴课作为高师音乐教育的主干课程，其教学内容和课程体系的调整与拓展必然成为音乐教育教学改革中的一项重要环节。调整教学体系，探索新的钢琴教学模式，是音乐教育改革不可或缺的重要部分。钢琴集体课这种全新教学模式是传统钢琴教学与现代科学技术相结合而发展起来的。通过键盘弹奏的学习，可让学生掌握钢琴弹奏的基本技巧与方法。同时，加强对学生音乐素质的训练和能力的全面培养。它不仅是传统个别教学的必要补充，更是现代音乐教育在思想上、方法上的一个重要突破。 　　 心理学、教育学、课程学这三大理论奠定了钢琴集体课教学的理论基础，并使其具有一定的独立特征。 　　 一、心理学基础 　　 1、认知心理学的运用 　　 心理学上，把一种学习对另一种学习活动产生的影响称为学习迁移，其中包括特殊性迁移和一般性迁移。在钢琴教学中，一般性迁移能力的重要作用不容忽视。教师不仅要将钢琴演奏的技术技能传授给学生，通过技能训练以实现特殊性迁移。更要有意识地在技能教学中加强理论指导，促进学生一般性迁移能力的提高。通过钢琴教学，使学生能够在相关学科原理、技能方法论指导下，有效地将新知识同化、并列、归属于已有的认知结构中。进而能够运用新知识，迅速地解决那些需要按照实际情况作出分析或调整的新问题，及时改组扩大原有的认知结构，有效推动并加速技能学习的进程。这对加强音乐素质教育有重要意义，也是目前钢琴教学改革面临的任务和目标。钢琴集体课改变了“一对一”钢琴授课的长期单一固定模式，由传统技术的传承式教学变得更加富于多元化层次结构，为钢琴教学中顺利实现学习迁移提供了一条新的实践探索途径。钢琴集体课的课堂教学组织形式按照人们感知音乐的心理规律需要而设计。教学过程建立在以聆听和情感体验为引导的基础上，因而是一种有利于发展自觉性音乐整体能力结构的教学方式。它以聆听有情感选择性的音乐为起始点，引发学生运用音乐表达感情的愿望，初步形成音乐感受能力和参与能力。随后结合相关乐理教学及演奏技能技巧训练，促进音乐感知能力、运动感觉能力、记忆联想能力全方位发展。与此同时，利用一切课堂音乐活动和不同教学步骤，大力发展学生的音乐想象力，丰富其创造性音乐表现力。 　　 2、心理暗示的作用 　　 集体教学的场合，便于学生之间产生强烈的心理暗示作用。研究表明，在课堂集体演奏的教学场合，恰当地运用暗示法，可以使学习者经由心理上的轻松愉悦，转化为内心的凝神贯注。这种内心凝神贯注所能达到的专心致志，是人的生理潜能和心理潜能的良性综合反应，其高度协调和最大限度的充分发挥，对钢琴教学中训练提高学生的音乐素质和全面能力，会产生意想不到的促进效用。 　　 3、群体动力理论 　　 根据心理学“群体动力”理论原理，人们在所结成的群体中总是处于不断相互促进、相互适应的过程，群体会对个体产生重大的影响。同等键盘程度和学力的学习者汇聚在钢琴集体课上，借助于同龄人之间熟悉的思维方式和语言、动作表达方式，必然使钢琴教学过程更加生动活泼，激发起学生的学习热情和兴趣，从而推动各项音乐学习的发展。钢琴集体课还提供了多种集体配合演奏的便利条件，通过良性心理暗示效应，可以很好地锻炼培养学生的整体音乐感和乐队演奏中的默契配合能力，丰富音乐素质。 　　 二、教育学基础――学习集体论 　　 日本教育界曾在60年代提出“学习集体”的概念和教学论思想。学习集体的教学论思想以确立共同投入学习的学习集体为中心，在学习集体中学生相互作用、相互确认、相互补充、相互启发、相互对峙，从而得到提高。学习集体思想的理论研究指明了学习集体的形成是以学科内容为中心，课堂教学中师生互动，使学习与集体有机地结合，通过学习者之间的相互作用提高学习活动的质量。 　　 钢琴集体课的学习集体由15―20个程度相当能力相当的学生组成，他们从一开始接受的就是多媒体“一对多”的电钢教学模式。在这个集体里，同学们共同进行曲目分析，一起练习，相互切磋，观摩启迪，取长补短，同时接受钢琴教学指导。不仅能够调动激情，共同感悟，加速学习进程，更有助于全面了解和深入发掘钢琴作品的音乐内涵，顺利转化为音乐素质。集体课为学生提供了相互配合进行合奏，齐奏的练习机会，有利于节奏感的训练与合作能力的培养。这种集体环境中相互作用和影响，容易形成同学间竞争意识，形成你追我赶的良好学习氛围，调动学生学习钢琴的积极性和主动性，从而保证和促进教学质量以及学生总体水平大幅度稳定提高。 　　 三、课程学基础――综合性课程 　　 综合性课程是一种相对独立的课程组织形态，强调了学习目标、学习内容和学习方式的综合性。学习的各个部分相互联结，作为整体呈现其意义。它超越了传统单一课题的界限，将综合性课题和学生关心的问题以单元的形式统一起来，通过学生主体创造性的问题解决学习过程，有机地将知识